Профессиональное самоопределение младших школьников на современном этапе. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях введения фгос

Федорова Людмила Дмитриевна

МАОУ СОШ № 35 г.Екатеринбург

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Л__________________________________________г

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы профессионального самоопределения школьников. Профессиональное самоопределение рассматривается как социокультурный процесс с проведением анализа структурных и личностных факторов профессионального самоопределения. Анализ ценностно-мотивационной структуры сознания учащихся позволил обнаружить устойчивые сочетания ценностей, отражающих скрытые установки учащихся в профессиональной сфере. В частности, ассоциация ценностей хорошего образования с социальным обеспечением и льготами, а также обратная зависимость между собственной значимостью в профессии и хорошим образованием отражают не только специфическую парадоксальность мотивационной структуры молодежи, но и служат индикаторами противоречивости складывающейся трудовой культуры на макроуровне.

Ключевые слова: Профессиональное самоопределение ся, трудовая культура.

Выбор профессии это один из самых важных шагов, стоящих перед каждым молодым человеком. В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них свою? На что ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?» -старшеклассники не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора профессии очень серьёзна. Особенно сегодня, когда социальные изменения, связанные с реформированием экономики, системы образования, которые произошли в России за последние десятилетия, оказали большое влияние на ценностные ориентации и жизненные пути молодежи . Произошли значительные преобразования в системе тех объективных и субъективных факторов, которые оказывают влияние на определение молодежью своего жизненного пути, выбора профессии. Сохраняется проблема соответствия этого выбора потребностям рынка труда и тем способностям, которые необходимы для достижения успеха в конкретной трудовой деятельности. Вопросы профессионального самоопределения молодежи широко изучается в рамках психологии, педагогики, но, на наш взгляд, с точки зрения социологии, проблемы, связанные с самоопределением молодежи при выборе профессии, в их современном контексте, рассмотрены недостаточно.

Актуальность изучения самоопределения школьников при выборе ими профессии в рамках социологии обусловлена рядом обстоятельств, связанных как

Ценностно-мотивационная структура сознания учащих-

с разработкой социологического подхода к изучению данного социокультурного процесса, так и с теми факторами, которые влияют на самоопределение учащейся молодежи при выборе профессии в современной жизни. Реформирование системы образования, возросшие возможности общества потребления, увеличение рисков, связанных с нестабильностью рынка труда и экономической сферы, во многом осложняют выбор жизненного пути для молодежи. Отсутствие необходимой поддержки со стороны старшего поколения, институтов образования, бизнес-сообщества, государства при выборе профессии, соответствующей целому ряду требований, как социума, так и личности, обостряют проблему самоопределения школьников

Вопросы становления и развития молодежи нашли свое отражение в многочисленных российских и зарубежных исследованиях в области педагогики, психологии, социологии, социальной антропологии и т.д. Каждая наука, вычленяя свой предмет исследования, затрагивает различные аспекты данной проблематики. Так, в социологии молодежь рассматривается как особая социально-демографическая группа, занимающая определенное положение в социальной структуре общества. Этому посвящено немало работ различных авторов, в том числе Ю. А. Зубок, С. Н. Иконниковой,

А. И. Ковалевой, Л. Н. Когана, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, В. А. Лукова, В. В. Павловского, и др. Работы

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

перечисленных авторов позволили изучить важные стороны самоопределения молодых людей при выборе профессии в современном обществе. Вместе с тем, ощущается недостаток социологического изучения тех особенностей, противоречий, которые характеризуют данный процесс у разных групп учащихся в современных условиях .

Специфика социологического подхода к пониманию сущности профессионального самоопределения в значительной степени обусловлена теми процессами и явлениями, которые актуальны в конкретное время и в конкретном социуме.

Главное противоречие процесса профессионального самоопределения заключается в согласовании объективного и субъективного измерений: структурных ограничений и личностных диспозиций. В связи с этим, профессиональное самоопределение понимается как социокультурный процесс, который реализуется через серию индивидуальных выборов, обусловленных социальными факторами, с одной стороны, и личностной субъективностью, с другой. Интеграция индивида в социально-профессиональную структуру общества представляется как процесс разрешения обозначенных противоречий .

Профессиональное самоопределение тесно связанным с понятием «профессиональная социализация», которое предоставляет индивиду возможности для профессионального выбора . Как разновидность социальной идентичности профессиональная идентичность означает отождествление себя индивидом с некоторой профессией.

Многомерность проявлений профессии делает ее объектом изучения многих наук и выражается в разнообразии концепций. В классической социологической мысли условно можно выделить макросоциологический подход к пониманию профессии, сформированный в основном благодаря идеям К. Маркса, Э. Дюр-кгейма, Т. Парсонса, и микросоциологический подход в работах М. Вебера и П. Сорокина. С точки зрения первого, профессия воспринимается сквозь призму социально-структурных отношений общества - разделения труда, дифференциации и интеграции общества. Второй подход позволяет сосредоточить внимание на профессии с позиции индивида, его поведения, системы ценностей и т.д. Место и роль профессии в жизни человека раскрывается через призму социального положения индивида (как один из статусных критериев).

Профессиональное самоопределение рассматривается в работе как социокультурный процесс, с проведением анализа структурных и личностных факторов профессионального самоопределения, базирующийся на результатах эмпирических исследований, проводившихся в МАОУ СОШ № 35 при участии автора в рамках работы Федеральной экспериментальной площадки АПК и ППРО (г. Москва) .

С точки зрения социокультурного подхода, ключевая проблематика профессионального самоопределения молодежи заключается в противоречии между

предпочтениями, ценностями, ориентациями субъекта профессионального самоопределения и объективными структурными рамками профессионального самоопределения молодежи, прежде всего институтами вторичной социализации. Среди таких институтов особое значение придается рынку труда и системе образования, находящимися в непосредственных связях с институтом профессии. Так, разрыв институциональных связей между рынком труда и системой образования является ключевым противоречием для российского переходного общества. Среди основных тенденций отмечаются: переориентация профессионального образования на предпочтения индивида в ущерб потребностям экономики; превращение образования в сферу услуг; универсализация ценности высшего образования и кризис других уровней подготовки (особенно, системы начального профессионального образования); повышение образовательного ценза к работнику и потребность в простой рабочей силе и т.д.

С целью изучения особенностей профессионального самоопределения учащихся в течение 3-х лет каждый сентябрь проводилось специальное социологическое исследование среди учащихся 8 классов школы № 35. Всего было опрошено 432 человека.

При изучении профессионально-образовательных ориентаций выпускников школы использовались следующие показатели: планы по окончании 9-го класса, ориентация на получение профессионального (среднего или высшего) образования, определенность с направлением подготовки.

В целом, для учащихся доминирующей образовательной ориентацией является получение высшего образования, причем каждый год количество желающих продолжать обучение в старшей школе возрастает: 2011 год - 71%, 2012 год - 72%, 2013 год - 82%. Таким образом, образовательные планы восьмиклассников не отличаются большим разнообразием: наиболее популярные перспективы - это продолжить обучение в школе с целью получения общего среднего образования. В образовательных учреждениях среднего профессионального образования собираются получать профессию: 2011 год - 23%, 2012 год - 20%, 2013 год - 13%, хотя подавляющее большинство учащихся (74,3%) планируют в будущем получать высшее образование. Не определились в профессиональном выборе: 2011 год - 6%, 2012 год - 8%, 2013 год - 5%. Надо заметить, что нет учащихся, которые бы хотели получить начальное профессиональное образование по окончании основной школы, хотя при определении своих профессиональных предпочтения указали рабочие профессии.

Данные об особенностях выбора образовательной траектории учащихся иллюстрируют важнейшие структурные изменения в системе образования: подавляющее большинство учащихся старших классов основной школы, планирующих продолжить обучение в школе, ориентируются на дальнейшую подготовку в вузе, а средний и начальный уровни профессиональ-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

Диаграмма 1

Профессиональный выбор восьмиклассников за три года

ной подготовки рассматриваются как промежуточный этап или как вынужденная стратегия, причем учреждения начального профессионального образования в нашем городе практически ликвидированы, а о том, что рабочиегруппы имеются при СПО, учащиеся не знают, т.к. еще не приступили к предпрофильному обучению. Тем самым универсализация ориентации на высшее образование обуславливает кризис уров-невой системы подготовки кадров и входит в противоречие с запросами рынка труда.

Особый интерес в исследовании представлял открытый вопрос о профессиональных предпочтениях тех, кто определился с профессией или выбирает из нескольких вариантов. Данные исследования представлены на диаграмме 1.

Из приведенных данных видно, что интерес к медицине, информационным технологиям, юриспруденции, экономике остается примерно одинаковым. Интерес к технике с 14% в 2011 году упал на 10% в 2013 г. Вместе с тем интерес к силовым структурам (армия, полиция, ФСБ, таможня) вырос в 19 раз. На основании проведенного опроса можно сделать следующий вывод: школьники не ориентируются в современном рынке труда, ведь спрос на такие редкие в 90-е годы специальности, как: менеджер, юрист, экономист, сейчас добавились к этому списку банковские работники, полицейские служащие в свое время были нужны, и они имели, и сейчас имеют на хороших должностях солидное денежное вознаграждение. Но в настоящее время эти отрасли заняты, в них высокая конкуренция, вызванная в первую очередь п рестижностью профессии и широчайшим ассортиментом специалистов. Рынок труда специалистами этих профессий перенасыщен. С другой стороны массовый приток на эти специальности обеспечил отток от инженерных и производящих профессий

Анализ структурных различий, осуществленный по временным факторам, демонстрирует социальную обусловленность профессионально-образовательных ориентаций учащихся и демонстрирует противоречие

межру потребностьюобщиства в ориентированном

на современное состояние рынка труда самоопределении молодежи при выборе профессии и отсутствием в информационном пространстве необходимой и достаточной информации о содержании, характеристиках востребованных в обществе профессий.

Ценностно-мотивационная структура профессионального самоопределения восьмиклассников школы

В этой части нашей работы представлена попытка растр содержание ценностно-мотивационного механизма регуляции процесса профессионального самоопределения, а также выявить субъекты и факторы влияния учащихся на выбор профессии.

Таблица 1

Субъекты влияния на самоопределение старшеклассников при выборе профессии

Год Собственные предпочтения Родители Знакомые, друзья

2012 78% 17% по

Приведенные данные показывают, что у подростков происходит формирование внутренней позиции взрослого человека с сознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего самостоятельно. В то же время семья является мельчайшей моделью общества, полно-

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

стью отражающей процессы, происходящие в стране. Именно семейная обстановка, пример родителей, круг их интересов более всего должны влиять на молодых людей. К сожалению, приведенные данные подразумевают падение влияния института семьи на профессиональные предпочтения подростков и уменьшения родительского влияния на детей.

Таблица 2

Факторы влияния на самоопределение старшеклассников при выборе профессии

Год Школа Рынок труда СМИ (ТВ) Фильмы Лит-ра

2013 15% 13% 34% 30% 8%

2012 14% 13% 31% 32% 10%

2011 14% 15% 30% 32% 9%

Приведенные данные выявляют специфику влияния различных социальных факторов на самоопределение учащихся. Наибольшее воздействие на подростков имеет массовая, повседневная культура, поп - индустрия. «В развитии культурных процессов прослеживается ярко выраженная тенденция к плюрализму художественных ориентаций» (Л. В. Богомолова, Т П. Голубева). Являясь эмоционально насыщенной, динамичной, доступной пониманию зрителя, не требующей большого интеллектуального напряжения, массовая культура все явственнее завоевывает популярность у старших школьников. Таким образом, наибольшее влияние на самоопределение подростков оказывает «видео», которое используется в качестве альтернативного способа постижения жизни и выработки поведения. Возникает противоречие между традиционными способами подачи информации в школе и массовой культурой, которая является все более действенным фактором процесса самоопределения старшеклассников.

Особый интерес в данном конкретном исследовании представляет изучение тех смыслов и ценностей, которыми руководствуются молодые люди в своем профессионально-образовательном выборе.

Таблица 3

Ценностные характеристики профессии

Ценностные характеристики 2013 2012 2011

Благосостояние. Высоко оплачиваемая работа 31% 14% 15%

Престиж профессии. 6% 18% 22%

Собственная значимость в профессии. 6% 19% 23%

Удовлетворенность от собственной деятельности. Проявление своего таланта 11% 28% 30%

Умение контактировать с людьми. 1% 2% 2%

Карьерный рост 3% 4% 2%

Социальное обеспечение, привилегии, льготы 19% 6% 2%

Хорошее образование 23% 9% 4%

В мотивации профессионального выбора в 20112012 годах доминируют удовлетворенность от собственной деятельности и проявление своего таланта, хотя их не волнует качество образования, в то время как в 2013 году главным являются благосостояние и высокооплачиваемая работа при условии получения хорошего образования. В ходе анализа выявилась зависимость мотивов от образовательных устремлений учащихся в 2011 году, ориентированных на высшее образование, которые в своем выборе чаще опираются на статусные атрибуты профессии (престиж профессии, собственная значимость в профессии). В то время как в 2013 году учащиеся чаще ориентируются на зарплату, социальное обеспечение, привилегии и льготы. Практически ни одну группу не волнует карьерный рост и умение контактировать с людьми.

В результате проведенной работы были исследованы основные объективные и субъективные факторы, влияющие на самоопределение современных старшеклассников при выборе профессии, которые позволяют сделать следующие выводы:

1. Процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов основной школы является отражением состояния ценностно-нормативной системы общества, находящегося в процессе трансформации, осложнен отсутствием четких ориентиров, гарантирующих молодому человеку определенное будущее.

2. В ситуации незавершенности коренных преобразований современного российского общества новые требования порождают разнообразные противоречия и парадоксы в профессиональном самоопределении молодежи: противоречие между потребностью общества, которое ориентировано на современное состояние рынка труда и самоопределением молодежи; уменьшением влияния семьи и примера родителей.

3. Анализ ценностно-мотивационной структуры сознания учащихся позволил обнаружить устойчивые сочетания ценностей, отражающих скрытые установки учащихся в профессиональной сфере. В частности, ассоциация ценностей хорошего образования с социальным обеспечением и льготами, а также обратная зависимость между собственной значимостью в профессии и хорошим образованием отражают не только специфическую парадоксальность мотивационной структуры молодежи, но и служат индикаторами противоречивости складывающейся трудовой культуры на макроуровне.

4. Исследование структурных факторов процесса профессионального самоопределения показал недостаточное влияние специфики регионального рынка труда и системы образования как важнейших, образовательных и профессиональных ориентаций, характерных для молодежи региона и продемонстрировал отсутствие в информационном пространстве необходимой и достаточной информации о содержании, характеристиках востребованных в обществе профессий.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014

ИННОВАЦИОННЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ, ПРОГРАММЫ, ПОДХОДЫ

В заключение, нам бы хотелось обратить внимание на следующее наблюдение. Несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. На основании нашего исследования мы можем дать следующие предложения, направленные на формирование навыков самоопределения учащихся при выборе профессии в современном динамично меняющемся мире:

> необходимо воссоздать на новых основаниях систему профориентации в каждой школе, включающую психологические методики профориентирования, систему информирования о мире профессий и рынке труда;

> разрабатывать специальные образовательные программы для школьников, включающие методики формирования навыков самоопределения с целью усиления самостоятельности учащихся в обоснованном выборе будущей профессиональной деятельности (проектная, творческая работа учащихся и т.д.);

> наладить систему взаимодействия школы и рынка труда (центров занятости, предприятий) с целью повышения уровня информированности учащихся о востребованных в обществе профессиях и активизации заинтересованности будущих работодателей в успешности профессионального выбора молодежи. Периодически проводить для школьников специальные мероприятия - экскурсии на предприятия, встречи с представителями профессий - направленные на помощь учащимся в самоопределении при выборе профессии;

> с целью оказания помощи семье в проблемах самоопределения детей разработать методические пособия для родителей старшеклассников по проблемам профессиональной ориентации подростков, основанные на принципах формирования навыков самоопределения. Включить обсуждение вопросов о профессиональном ориентировании учащихся в регулярные родительские собрания в школах;

> создать специализированные информационные системы в Интернете, доступные для учащихся, содержащие основную информацию об имеющихся профессиях, их требованиях к личности, условиях труда, возможностях самореализации и самоутверждения в них и т.д.

> при государственной поддержке создавать для молодежи телевизионные программы, культурные мероприятия (фестивали, встречи, пиар-акции) с участием популярных личностей, включающие тематику профессиональной ориентации, основанной на ценностях обоснованного самоопределения при выборе профессии.

Литература

1. Большая советская энциклопедия. (В 30 томах). Изд. 3-е. Т. 27. М.: «Советская энциклопедия», 1977. 624 с.

2. Гапонюк П. Н. Модель педагогических технологий профессионально-ориентированного опережающего довузовского обучения. Образование и наука. 2011. № 8. с. 57-64

3. Давыдова Н. Н. Реализация системно-синергетического подхода в практике управления развитием научно-образовательной сети // Образование и наука. 2013. № 7. с. 66-85

4. Давыдова Н. Н., Федоров В. А. Моделирование развития образовательных учреждений на основе сетевого подхода // Педагогика. 2013. № 6. с. 49-54.

5. Зборовский. Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда //Социс. 2003. № 4. с. 99-106.

6. 3боровский Г. Е. Социология образования. Поиск взаимодействия. // Социс. 1997.- № 2:- С. 3-17.

7. Кадеева О. В., Лапина Е. Д. Профессиональное самоопределение младших школьников на примере игры «Мир профессий». // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 5. с. 45-48.

8. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.

9. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

10. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1984. 335с. Электронный* ресурс. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kon у/ (дата обращения: 20.10.2008).

11. Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.- 191с. Электронный ресурс. URL: http:// psvchologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000020/index.shtml

12. Комолова В. А. Взаимодействие с социальными партнёрами как одно из условий успешного развития образовательного учреждения. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2012. № 6.С. 13-18.

13. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. 487 с.

14. Садырин В. В. Рационализация профильного обучения в условиях разноуровневых муниципальных образований // Образование и наука 2011 № 5. С. 39-46

15. Сиденко А. С. О модели подготовки школ к реализации ФГОС второго поколения // Образование и наука. 2012. № 1 (90). с. 56-64.

16. Сиденко Е. А. О некоторых теоретических аспектах формирования у работников образования мотивации достижения. // Инновационные проекты и программы в образовании 2012. № 4.С.35-48.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент №3, 2014

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

Раздел 1. Сущность, содержание

Тема 1. 1 Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопред е ления

Понятие «самоопределение»

Самоопределение - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через способность «выходить за пределы самого себя», находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни.

По мнению В.А. Бодрова, самоопределение личности это самоутверждение, самореализация и самосовершенствование человека в обществе, в труде и трудовом коллективе.

Типы самоопределения

Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: професси о нальное, жизненное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают. Это можно понимать как слияние высоких целей выбора профессии с целями реализации личности в жизни (Н.С. Пряжников).

Это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Отличительные особенности:

Глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

Зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;

Зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

Это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев.

Отличительные особенности:

Невозможность формализации полноценного развития личности (диплом или сертификат с записью о том, что человек Личность не выдаётся);

Зависит от самого человека, более того, часто именно плохие условия, сложные обстоятельства и проблемы, позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи).

Избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;

Осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

Отличительные особенности:

Характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке и т.п.);

Требует наличие благоприятных условий (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).

Методологические основы личностного и профессионального самоо п ределения

Решению многих вопросов, связанных с выбором профессии и самоопределения личности способствует знание различных теорий личностного и профессионального самоопределения.

Уровнями анализа проблемы самоопределения личности являются: философский, социологич е ский, психологический.

На наиболее общем, философском уровне решаются вопросы о сущности человека, возможности экстериоризации, о сути процесса самоопределения. Объектом рассмотрения выступает человек как родовое существо, человечество в целом.

На социологическом уровне решаются вопросы о путях и способах самоопределения личности в конкретных социокультурных условиях ее существования, в рамках определенного «социально-исторического образа жизни». Объект рассмотрения - социум, конкретная общественная структура.

На психологическом уровне анализируются личностные качества и конкретные внешние условия, позволяющие данной личности продуктивно самоопределиться, исследуется мотивационная основа самоопределения и обратное влияние самоопределения на личность и деятельность субъекта (его самооценку, уровень притязаний, психологический возраст, картину жизненного пути, мировоззрение и т.п.). Объект рассмотрения - отдельный индивид в его связях и отношениях с другими индивидами и с общественным целым.

Наиболее важными теориями личностного и профессионального самоопределения являются: сценарная теория Э. Бёрна (процесс выбора профессии и профессионального поведения определяется тем сценарием, который формируется в раннем детстве); теория профессионального развития Д. Сьюпера (индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьеры - осуществление человеком Я-концепции); типологическая теория Д. Холланда (профессиональный выбор обусловлен сформированным типом личности: реалистический, исследовательский, социальный, артистический, предпринимательский, конвенциальный); теория компромисса с реальностью Э. Гинсберга (выбор профессии - развивающийся процесс, который проходит несколько стадий: стадия фантазии, гипотетическая стадия, реалистическая стадия) и др. теории. Японский ученый Фукуяма создал систему особой подготовки молодежи к профессиональному выбору, основанную на трудовых пробах подрастающего поколения.

В отечественной педагогике и психологии классиками теории профессионального самоопределения стали такие известные ученые, как Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.М. Митина, В.В. Назимова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова П.Г. Щедровицкий и другие. В последнее время в теории личностного и профессионального самоопределения достаточно популярны концепции жизненного поля личности М.Р. Гинзбург и жизненной перспективы Е.И. Головахи.

Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде

Понятие профессиональное самоопределение как явление появилось в середине 90-х годов и в общем виде понимается как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда (Е.А. Климов).

Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения.

Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения (предназначены для общей ориентировки как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта).

1. Получение заработка по справедливости.

2. Личностное «слияние» с профессией (как правило это всего лишь через набор «красивых» (хотя и правильных) слов, типа «ориентация на самого себя, ориентация деятельная, любящая и разумная»).

3. Страдание, которое меняет человека к лучшему.

4. Сознательная или интуитивная ориентация на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости.

5. Стремление к элитарности.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение …

- рефлексию и переосмысление своего профессионального бытия и самоутверждения в профессии;

- актуализацию профессионального самоопределения личности событиями разного рода: окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

Выбор профессии как элемент структуры профессионального самоопределения

Профессиональный выбор - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу личности», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями» (Головаха Е. И.).

Сами выборы могут быть «внешними» и «внутренними».

Часто выбирается не столько профессия, сколько образ и стиль жизни.

По статистическим данным в мире насчитывается более 50 ООО профессий. В связи с развитием техники и технологий одни умирают, другие рождаются.

Профессия - это:

Занятие, требующее специальной подготовки;

Исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определёнными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

Различные типологии профессионального самоопределения

На сегодняшний день наиболее популярная в России типология принадлежит Е.А.Климову, который выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предмету труда (Климов Е.А.): 1) человек - природа; 2) человек - техника; 3) человек - знаковые системы; 4) человек - человек и 5) человек - художественный образ.

Литовский автор Л. А. Йовайша разделял все профессии по имущественным профессиональным ценностям: ценности общений; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность; материальная (экономическая) активность.

За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда (иногда пишут - Дж.Холланда) основанная на сопоставлении типов личности и типов профессий социа льной среды . Он выделяет следующие основные типы (типы личности и типы профессионально среды): реалистический тип (техника, мужские профессии) - интеллектуальный тип - И; социальный - С; конвенционный (знаковые системы, требующие структурированности) - К; предпринимательский - П; артистический тип - А.

Э. Шпрангер в работе «Основные идеальные типы индивидуальности» выделил следующие интересные для профконсультанта типы в соответствии с преимущественными у с тановками людей: теоретический человек; экономический человек; эстетический человек; социальный человек; политический человек; религиозный человек.

Стратегии выбора профессии

А.Е. Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии (формула хочу + могу + надо = правильный профессиональный выбор):

«ХОЧУ» - учёт своих желаний

Это все, что человек выполняет с интересом, желанием, по собственной инициативе. Если от выбранного дела он получает удовлетворение, то охотнее и эффективнее будет трудиться и быстрее станет профессионалом. Если имеется компонент «хочу», шансы устроиться на высокооплачиваемую и престижную работу возрастут.

«МОГУ» - учёт своих способностей

Это деятельность, которая по силам человека, отвечает уровню его знаний, умений, навыков, состояния здоровья. Есть дела, в которых он не может добиться высоких результатов, а есть те, которые выполняет с легкостью, удовольствием, не испытывая затруднений. Выбор должен быть сделан в пользу последних.

«НАДО» - учёт потребностей общества, потребностей рынка

Это необходимость учитывать реальную ситуацию, возможность трудоустройства по выбираемой профессии. «Надо» зачастую находится в противоречии с «хочу». Делая шаг в сторону «надо», следует помнить: безработица - не самое лучшее начало профессиональной карьеры.

Основные затруднения и ошибки при выборе профессии (Е. А. Климов ):

1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий.

2. Предрассудки чести,

3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей.

4. Перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию.

5. Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии.

6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).

7. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства.

8. Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

9. Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии.

10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Цели и задачи профессионального самоопределения

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать (близко к «самотрансценденции» - по В.Франклу).

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопредел е ния:

Информационно-справочные, просветительские;

Диагностические (в идеале - помощь в самопознании);

Морально-эмоциональной поддержки клиента;

Помощи в выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:

1) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом» выбора);

2) проблема решается «вместе» (совместно) с клиентом - диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения);

3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом).

Среди условий успешного самоопределения выделяются объективные и субъективные условия.

К объективным условиям относятся:

Социально-экономическое положение в стране;

Полнота предоставленной информации о мире профессий;

Специфика рынка труда конкретного региона.

К субъективным условиям обычно относят:

Внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта;

Мотивация профессионального самоопределения оптанта;

Уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Тема 1. 2 Субъект профессионального и личностного самоопределения, основные этапы его ра з вития

Субъект профессионального самоопределения

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтому зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова же доля участия самого человека в его жизненном выборе?

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения проявляется в том, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что выбор - это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и должен разрешить субъект.

Основные этапы развития субъекта профессионального определения

Согласно Э. Берну, еще в детстве закладываются основы для «жизненных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает довольно сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют человеку прожить действительно интересную и неординарную, т. е. свою собственную, жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры.

Наиболее известная в России периодизация развития человек как субъекта труда, предложе н ная Е.А.Климовым :

стадия предигры (от рождения до 3 лет). Освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

стадия игры (от 3 до 6 - 8 лет). Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца...);

стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11 - 12 лет). Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы;

стадия оптации (от лат. - желание, выбор) (от 11 - до 14 - 18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный, как отмечает сам Е. А. Климов, «оптация - это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии;

стадия адепта. Профессиональная подготовка, которую проходят большинство выпускников школ;

стадия адаптанта. Вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающееся от нескольких месяцев до 2 - 3 лет;

стадия интернала. Вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

стадия мастера. О работнике можно сказать: «лучший среди хороших», т.е. работник заметно выделяется на общем фоне;

стадия наставника. Высший уровень работы любого специалиста.

Младший школьный возраст

Психологической особенностьюмладших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция

Вторая важная особенность детей этого возраста - мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности - учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже подученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.

Подростковый возраст

Период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество - один из самых ответственных периодов становления личности, В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально-ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально-ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей. присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Ранняя юность

Важнейшая задача этого возраста выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологическиобоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14-15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я» (Кто я? Каковы мои способности? Kaков мой жизненный идеал? Кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

	Стадии профессионального становления	Способы профессионального самоопределения
Дошкольное детство (до 7 лет)		Профессионально-ролевые игры
Младший школьный возраст (до 11 лет)		Профессиональные индукции
Подростковый возраст (до 15 пет)	Первичная амбивалентная оптация	Профессионально окрашенные фантазии
		Романтически окрашенные Профессиональные намерения
Ранняя юность (до 18 лет)	Вторичная реалистическая оптация	Ситуативный выбор учебно-профессионального направления
		Выбор профессионального образования и профессиональной подготовки
Юность (до 2З лет)	Профессиональное образование и профессиональная подготовка	Самоопределение в учебно-профессиональном поле
Молодость	Профессиональная адаптация	Кристаллизация профессиональной направленности
(до 27 лет)	Первичная профессионализация	Самоопределение на конкретном рабочем посту
Зрелость (до 33 лет)	Вторичная профессионализация	Самоопределение е профессии
Зрелость (до 60лет)	Профессиональное мастерство	Самоопределение в профессиональной культуре
Пожилой возраст (до 75 лет)	Менторинг - наставничество	Самоопределение в общественно-полезной и семейно-бытовой жизни

Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения

Кризис - это ситуация, когда исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т.е. когда субъект вынужден менять свои представления об окружающем мире (в том числе и о мире профессий) или представления о себе и своем месте в этом мире.

Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или разными линиями развития. Главная проблема кризиса - осознание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами.

Варианты противоречий самоопределяющейся личности:

противоречие между половым, общеорганическим и социальным развитием человека (по Л.С.Выготскому);

противоречие между физическим, интеллектуальным и гражданским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);

противоречие между разными ценностями, противоречие несформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Божович, А.Н.Леонтьеву);

проблемы, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ливехуду, Г.Шихи);

кризисы идентичности (по Э.Эриксону);

кризис, возникающий в результате существенного рассогласования между «реальным Я» и «идеальным Я» (по К.Роджерсу);

кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эльконину);

кризисы собственно профессионального выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо» (по Е.А.Климову), и др.

Кризисы разочарования имеют циклическую, спиралевидную природу. Можно даже предположить, что на каждом таком витке спирали приобретается определенная «мудрость» (а не только в период старости): субъект как бы соглашается с несовершенством окружающего мира и самого себя, и это дает ему возможность взглянуть на всю ситуацию своего самоопределения со стороны, т.е. более объективно, обретая на этой основе временную гармонию с собой и с миром. Но потом снова наступает разочарование, и все повторяется уже на новом витке развития.

В.И. Слободчиков выделил две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения.

Известный зарубежный психолог Г.Шихи определил основные кризисы взрослого человека.

Кризис «вырывания корней» (18 - 22 года). Позиция молодого человека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!» Нередко юноша впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая - обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной степени, и тогда ударит больнее», - пишет Г. Шихи (там же, с. 37).

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних - «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризиса: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания - их девиз: «Это не я. Я совсем другой» (там же, с. 38).

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко происходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцать лет оказались неудачными, и стремление обвинить в этом всех и вся. Основная критика прежних выборов: не было возможности для карьеры, слишком фантастичные выборы (типа «хочу стать президентом»). Часто возникает стремление начать все сначала. Появляется стремление создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35-37 лет). По мнению Г. Шихи, это наиболее тяжелый, рубежный кризис. В этот период часто происходит «утрата чувства молодости, угасание физических сил, изменение привычных ролей - любой из этих моментов может придать переходу характер кризиса». «Время начинает сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор - это ее «последний шанс», но позже возрастает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). «В период интенсивной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его вперед». Он все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: «И это все?» Все чаще мужчины стремятся начать к середине жизни новое дело. У кого-то все чаще проявляется «потребность в развитии этической грани личности».

Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человек проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то появляется чувство покорности: человек лишается поддержки и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти события будут ощущаться как «несостоявшиеся». Но новый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни.

Э.Ф.Зеер разработал основные факторы кризисов профессионального становления :

сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом;

социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд и т.п.);

возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального сгорания» и т.п.);

вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.п.);

полная поглощенность профессиональной деятельностью;

изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, «служебный роман» и т.п.).

Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского можно выделять и анализировать ф а зы кризисов профессионального развития:

предкритическая фаза - проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;

критическая фаза - осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт - ядро кризиса»);

посткритическая фаза - рассматриваются способы разрешения кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.

Психологические особенности кризисов профессионального становления

Факторы, обусловившие кризисы	Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-15 до 16-17 лет)
Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация; Несформированность «Я-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особенно неясность со смыслом, противоречия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т.п.); Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям...)	Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки; Глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении)
Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой; Перестройка ведущей деятельности; Изменение социально-экономических условий жизни	Смена мотивов учебной деятельности: большая ориентация на предстоящую практику; обретение интересной идеи, цели; Коррекция выбора профессии, специальности, факультета; Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т.п.
Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации)
Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами); Освоение новой ведущей деятельности - профессиональной	Активизация профессиональных усилий
Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности	Корректировка мотивов труда и «Я-концепции»
Кризис профессионального роста (23 -25 лет)
Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой; Потребность в дальнейшем повышении квалификации; Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей	Повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (если организация экономит на дальнейшем образовании молодого специалиста); - ориентация на карьеру; Смена места работы, вида деятельности

Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения :

Линия развития фантастического (сказочного, мифологического) представления об элите;

Линия развития независимости от внешнего окружения (родителей, воспитателей, учителей, начальников);

Линия развития внутренней свободы и самостоятельности личности.

Раздел 2. Теоретико-практические основы профориентационной работы

Тема 2. 1 Предмет, цели и задачи профессиональной ор и ентации

Понятие «профориентация»

У практиков и учёных нет единого мнения в понимании сущности и содержания профориентации.

Одни включают профориентацию как часть или элемент в учебно-воспитательную работу именно со школьниками. Другие считают, что профориентация сводится к знакомству молодого поколения с многообразием профессий.

По мнению Е.А. Климова и И.Н. Назимова, профориентация является самостоятельной областью знаний, но вбирает в себя знания многих наук: педагогики, психологии, медицины, права, социологии, экономики, философии.

Профессиональная ориентация - это:

Комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребностей в специальностях народного хозяйства и общества в целом;

Научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с её интересами, склонностями и способностями и с учётом потребностей рынка труда, и сопровождать её в дальнейшей профессионализации.

Профориентация как система

Профориентация представляет собой системную деятельность.

Профессиональная ориентация в настоящее время осуществляется с целью:

® обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

® достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

® прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

® содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

В соответствии с целями выделяются основные группы задач психологической профориентационной работы , которые во многом совпадают с задачами самоопределения:

1) информационно-справочные, просветительские;

2) диагностические (в идеале связанные с самопознанием);

3) морально-эмоциональная поддержка клиента;

4) помощь в выборе, в принятии решения (Пряжников Н. С.).

Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государственной власти.

2. Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

3. Отсутствие в обществе общепризнанной элиты, способной свои лучшие качества и таланты направлять на служение обществу (решать реальные проблемы, мешающие нашему развитию).

4. Недостаточная смелость представителей психолого-педагогической науки, часто не желающих рисковать при обращении к сложным проблемам профессионального самоопределения в условиях затянувшегося социально-экономического и духовного кризиса.

5. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

6. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации.

7. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

8. Слабое внимание к школьной профориентационной работе различных социальных институтов (кадровых служб фирм и организаций, работников многих вузов и колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т.п.).

9. Явный недостаток новых методик, предполагающих активизацию самоопределяющихся школьников на рассмотрение проблем самоопределения не только в узкоэгоистическом плане (по принципу, «как бы мне обойти своих конкурентов»), а в плане нахождения возможностей для постоянного развития своих талантов и их реализации на благо своей страны и всего общества.

В профориентации традиционно выделяют следующие направления:

Профессиональное просвещение: профинформация, профпропаганда и профагитация;

Профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

Социально-профессиональная адаптация (первичная и вторичная);

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

С истема принципов профессионального самоопределения включает следующие основные блоки (Н.С. Пряжников):

1. Конкретно-методологические: 1) культурно-историческая обусловленность самоопределения; 2) личностно-индивидуальный подход к клиенту; 3) системность; 4) систематичность; 5) постепенность (предполагающая учет реальной ситуации развития клиента); 6) приоритет ценностно-нравственных ориентаций в самоопределении (также предполагается учет уровня нравственного развития конкретного клиента).

2. Организационно-управленческие принципы делятся на две подгруппы:

Первая подгруппа - принципы организации профконсультационной помощи: 1) многообразие форм и методов работы; 2) «экологичность» (нравственность, ориентация на этически приемлемые цели работы); 3) преемственность (учет предшествующего опыта); 4) гибкость; 5) выделение приоритетов; 6) самоактивизация (и ответственность) различных субъектов системы профориентации; 7) формирование профессионального содружества; 8) гибкость, готовность к разумным компромиссам (близко к принципу конкретности и принципу реализма); 9) действенный оптимизм и разумная самоирония; 10) взаимосвязь принципов (близко к принципу системности).

Вторая подгруппа - принципы организации подготовки кадров профконсультантов: 1) способствование творческой самореализации специалистов; 2) соединение теоретической подготовки с методологической и практической (с постепенным формированием готовности к самостоятельному конструированию средств своей профессиональной деятельности); 3) учет имеющегося у обучающихся специалистов профессионального и жизненного опыта (близко к принципу реализма); 4) формирование полноценной ценностно-нравственной основы профессиональной деятельности.

3. Конкретно-практические принципы: 1) учет реальной аудитории и особенностей конкретных клиентов; 2) учет реальных условий использования конкретных методик; 3) учет собственной готовности к оказанию помощи со стороны консультанта; 4) чередование различных форм и методов работы; 5) учет характеристик самой используемой методики (ее динамичности, привлекательности и др.); 6) взаимодополняемость методов (сочетание собственно профориентационных и вспомогательных методик); 7) диалогичность профконсультационной работы; 8) приоритет активизирующих методов. Заметим, что в данной группе первые три принципа напрямую соотносятся с идеей учета реальных условий работы консультанта и, фактически являются конкретизацией «принципа реальности».

4. Этические принципы: 1) «не навреди»; 2) не навешивай оценочных «ярлыков»; 3) стремись к доброжелательному пониманию клиента (уточнение принципа «безусловного принятия клиента»); 3) конфиденциальность; 4) сочетание добровольности и обязательности при использовании определенных методов; 5) не выясняй отношений с коллегами в присутствии клиентов; 6) уважительно относись к любому клиенту (учитывай его реальные особенности); 7) не самоутверждайся за счет клиента; 8) уважай себя как специалиста (профконсультанта) и как личность.

Результаты (эффекты) профориентации:

реальные (иногда и материальные);

моральные.

Возможные критерии эффективности профориентации, которые у каждого субъекта могут быть весьма различными, и, более того, даже у конкретного субъекта эти критерии непостоянны, т. е. находятся в определенной динамике:

® полнота учета основных факторов выбора профессии;

® осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП);

® самостоятельность при планировании и реализации ЛПП;

® относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры;

® реалистичность и гибкость профессиональных перспектив;

® перспективность ЛПП, ориентация на успех;

® этическая состоятельность профессиональных выборов;

® оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

Основные стратегии профориентации

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Однако можно представить и другие, связанные с направлениями работы профконсультанта.

Тестологическая. В ее основе - стандартизированные испытания профпригодности.

Информационно-просветительская. Главная задача - вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется».

Рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать».

«Глубинная», психоаналитическая стратегия. Она основана на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направлении этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т.п.).

«Гуманистическо-психотерапевтическая». Это стратегия базируется на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека.

Организационно-управленческая. В основе этой стратегии - реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т.п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта.

«Частичные услуги». Стратегия предполагает ограниченную помощь: например, только профдиагностика, или только профинформирование, или помощь в принятии решения.

Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе этой стратегии - предположение о том, что на жизненные выборы; оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи.

«Принудительная». Подобная стратегия - для особых случаев, например, при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных.

Активизирующая стратегия. В ее основе лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни.

Тема 2. 2 Основные направления профориентацио н ной работы

Профессиографические основы профориентации

Профессиография - это технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека.

Одним из главных методов профессиографии является метод анализа трудовой деятельности: обоснование значимости труда, основанное на культурно-исторических и религиозных традициях; анализ трудоёмкости работы, временных затрат, сложности отдельных трудовых действий; востребованность результатов данного труда со стороны большинства покупателей; современная система оценки значимости труда; административное регулирование оценки труда; разновариантная оценка значимости труда со стороны разных заинтересованных социально-профессиональных групп общества; оценка общественной значимости труда компетентными специалистами (экономисты, технологи, юристы, философы, общественные деятели и др.).

Важной составляющей профессиоргафии является «Формула профессии» - основа построения «Схемы анализа профессии».

В традиционной формуле профессий выделяют обобщённые характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представить разные профессии и специальности:

по предмету труда: природа - П, техника - Т, человек - Ч, знаковые системы - З, художественный образ - Х;

классы профессий - по целям труда: преобразующие - П, изыскательские - И, гностические - Г;

отделы профессий - по средствам труда: профессии ручного труда - Р, автоматизированные и автоматические системы - А, механические - М, преобладание функциональных средств труда - Ф;

группы профессий - по условиям труда: бытовой микроклимат - Б, на открытом воздухе в любую погоду - О, в необычных условиях - Н; моральная ответственность за жизнь, здоровье людей или большие материальные ценности - М, в экстремальных условиях - Э.

Схема анализа профессии включает:

предмет труда (природа, материалы, люди, техника, знаковые системы, художественный образ);

цели труда (контроль, оценка, диагноз; преобразовательная; изобретательская; транспортирование; обслуживание; собственное развитие);

средства труда (ручные и простые приспособления, механические, автоматические, функциональные, теоретические, переносные или стационарные средства);

условия труда (бытовой микроклимат, большие помещения с людьми, обычный производственный цех, необычные производственные условия, экстремальные условия, работа на открытом воздухе, домашний кабинет, лаборатория или мастерская;

характер подвижности в труде (преимущественно сидя, преимущественно стоя, множество разнообразных движений, длительная ходьба, вынужденные статические позы, высокая избирательная подвижность определённых групп мышц);

характер общения в труде (минимальное; клиенты, посетители; обычный коллектив; работа с аудиторией; выраженная дисциплина и субординация в труде; небольшой коллектив);

ответственность в труде (материальная, моральная, за жизнь и здоровье людей, невыраженная);

особенности труда (возможность работать по совместительству, большая официальная зарплата, льготы, «соблазны», изысканные отношения и др.); типичные трудности и неприятности (нервное напряжение, профзаболевания, распространены сквернословия, повышенный риск и др.);

минимальный уровень образования для работы (без специального образования, краткосрочные курсы, начальное профессиональное образование, среднее или высшее профессиональное образование, учёная степень, дополнительное профессиональное образование).

Профессиограмма - это обусловленная содержанием труда система количественно измеримых медико-биологических, психофизиологических и социально-психологических свойств и качеств, необходимых и достаточных для успешного овладения профессией и совершенствования в ней; полное описание собственно психологических характеристик деятельности, совокупность психофизиологических и личностных качеств, являющихся для неё профессионально важными.

Типы профессиограмм (Е.М. Иванова):

® информационные (предназначены для использования в пофконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызывают интерес);

® ориентировочно-диагностические (служат выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда, организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека с требуемыми образцами организации трудовой деятельности);

® конструктивные (служат для совершенствования эргатической системы и для подготовки труда персонала);

® методические (служат для подбора адекватных методов исследования, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);

® диагностические (подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров).

А.К.Маркова перечисляет основные требования к профессиогра м ме:

Чёткое выделении предмета и результата труда;

Выделение не отдельных компонентов и сторон труда, а описание целостной профессиональной деятельности;

Демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;

Показ возможных перспектив изменения в самой профессии;

Направленность профессиограммы на решение практических задач;

Выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств и качеств, которые могут быть компенсированы.

В современной профессиографии существует еще одно важное понятие - системная професси о грамма (по Е.М.Ивановой), под которой понимается сама технология психологического изучения субъекта труда, в ней как бы соединяются собственно профессиограмма и психограмма (на основе описательно-технологических характеристик профессии по определенной схеме как раз и выделяются профессионально важные качества для данной профессии).

...

Подобные документы

Профессиональное самоопределение как основа профессиональной ориентации. Проблемы профессионального самоопределения школьника. Профессиональная ориентация в современной ювенальной политике. Деятельность социальных служб и образовательных учреждений.

дипломная работа , добавлен 23.08.2011

Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.

дипломная работа , добавлен 16.06.2017

Профессионально-трудовая ориентация старших учащихся 9-х классов, организация работы межшкольного учебного комбината. Изучение особенностей профессиональных интересов и намерений у учащихся. Расширение представлений о мире профессий и характере труда.

дипломная работа , добавлен 14.03.2011

Организация трудового обучения и профессиональной ориентации школьников в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Значение правильного выбора профессии. Предпрофильная подготовка как условие повышения готовности подростка к профопределению.

дипломная работа , добавлен 07.06.2011

Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.

курсовая работа , добавлен 12.11.2009

Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.

курсовая работа , добавлен 16.10.2009

Особенности организации профориентационной работы в школе. Формы работы по профориентации школьников. Анализ направленности профориентации в школе №549 г. Москвы. Оценка эффективности проведения профориентационных мероприятий во внеклассной работе.

курсовая работа , добавлен 10.04.2016

Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

дипломная работа , добавлен 09.02.2011

Проблемы современной системы образования в России. Реформирование российского образования до перестройки, во время и после нее. Экономическая и политическая трансформация общества. Процессы социальной дифференциации. Проблемы профессиональной ориентации.

Каждый человек хоть раз в жизни становился перед вопросом выбора, какую профессию получать, чтобы потом ею заниматься и таким образом зарабатывать себе деньги. Однако достаточно трудно становится выбрать между различными специальностями, которые могут привлекать учащихся и старшеклассников. Психологи создают тесты, прохождение которых позволяет немного определиться с профессиональным самоопределением. Однако не всегда выводы теста указывают на то, чем действительно человек хочет и будет заниматься.

Интернет-журнал сайт может привести множество примеров того, как личность в начале своей жизни мечтает об одной специальности, по мере своего развития меняет ориентацию на другую профессию, а в итоге начинает работать совершенно в третьем направлении. Чем это объясняется? Психологи не видят ничего плохого в том, что человек не способен постоянно мечтать об одном и том же. С каждым возрастом ценности, взгляды, познания мира меняются. Человек не может с самого детства мечтать о том, что он полетит в космос, при этом не меняя своего желания, пока он растет и познает новые области жизни.

Самой главной проблемой профессионального самоопределения психологи выделяют ограниченность познаний молодого поколения о различных специальностях. Познания у школьников достаточно узкие. Они в общих представлениях понимают, чем занимается тот или иной специалист. Выбирая какую-то профессию, учащийся в дальнейшем начинает сталкиваться с истинными обязанностями и трудностями своего направления, отчего у него меняются желания, ориентиры, он уже отказывается заниматься тем, что выбрал.

Вот почему частыми (более чем 90%) становятся случаи, когда люди начинают выбирать профессию, обучаются ей, однако потом работают совершенно по другой специальности. Это объясняется тем, что пока человек учился, он понял, что ему профессия близка по душе, однако не удовлетворяет всем его моральным или психологическим желаниям.

Многие люди не работают по тем специальностям, которым обучались. Это говорит об ошибках, которые часто становятся причинами того, почему люди не знают, кем хотят быть.

Что такое профессиональное самоопределение?

Профессиональным самоопределением называется процесс поиска индивидом того вида деятельности, которому он будет обучаться и которым будет заниматься в последующем, чем и зарабатывать себе на проживание. Критерии выбора достаточно объемные. Здесь учитываются:

Индивидуальные возможности индивида, его способности и наклонности. Другими словами, человек соизмеряет, какие его таланты и навыки какой профессии соответствуют, чтобы ее обучение и выполнение своей работы происходили с наименьшими затратами усилий.
Ценности и желания. Человек выбирает именно ту профессию, которая способна удовлетворить хотя бы частично все его пожелания, а также не противоречит его ценностям и душевному благополучию.
Давление окружающих. Несомненно, на молодого человека обычно давят родители, которые могут говорить, кем ему быть, чем лучше заниматься, какие профессии востребованы. Вспомним элементарный пример разногласия в желаниях родителей и ребенка, когда взрослые хотят, чтобы ребенок учился на бухгалтера или юриста, а тот хочет быть музыкантом.
Рынок профессий и материальное благополучие. Некоторые учащиеся ориентируются на то, что принесет им больше денег. Таким образом, профессии делятся на престижные и непрестижные. К престижным специальностям относятся те, которые позволяют человеку зарабатывать большое количество денег, затрачивая столько же усилий и времени, сколько люди тратят, находясь на непрестижных должностях, но они при этом мало получают.

Выбрать профессию становится достаточно трудно, поскольку желания ребенка и его наклонности могут отличаться. При выборе профессии часто встают три критерия выбора:

«Хочу».
«Могу».
«Надо».

К примеру, не каждый человек будет становиться космонавтом, хотя в детстве мог и мечтать об этом. Надо зарабатывать деньги и занимать реальную должность, чтобы себя обеспечивать. Что человек при этом умеет делать? Он может писать, читать, слушать, говорить и т. д. Специальностей, требующих подобных навыков, очень много. Тогда, что человек хочет иметь, если выбирать из всего списка предложенных профессий.

Достаточно редко учащийся знает, кем он хочет быть. Обычно многие школьники сталкиваются с незнанием, куда им идти и чем заниматься, поскольку их интересуют многие вещи, большинство из которых вообще не воспринимаются обществом за специальности (работу).

Профессиональное самоопределение учащихся

В течение всей своей жизни человек пытается ответить на вопрос, кем он хочет быть, пока не станет взрослым и не вынужден будет конкретно работать и зарабатывать деньги. Пока человек растет и учится, у него есть время понять, кем он хочет работать. Предпочтения естественным образом могут меняться у учащегося, который с каждым годом знакомится с новыми видами деятельности и пытается определиться со своим профессиональным направлением. Вот почему при профессиональном самоопределении участвуют такие факторы:

Социальное мнение, которое говорит ребенку, кем ему быть.
Личные предпочтения – когда ребенок интересуется конкретными видами деятельности.
Соотнесение социальных желаний и личных предпочтений.

Еще в дошкольном возрасте ребенок начинает имитировать определенные виды деятельности, которые ему становятся знакомы. Он, к примеру, копирует рабочий процесс своих родителей, которые, например, работают бригадирами на стройке и учителями в школе. Таким образом ребенок практикует свои первые навыки работы.

В начальной школе учащийся уже непосредственно сталкивается с определенной работой, которая заставляет его попробовать свои навыки и понять, насколько они приносят ему морального удовлетворения.

Школа и родители стараются дать понять ребенку, что он должен профессионально самоопределяться. Конечно, это займет не один год, однако уже, начиная с 5-го класса и заканчивая старшими классами, ребенок должен иметь более-менее четкое представление о том, кем он хочет быть.

Профессиональное самоопределение старшеклассников

Именно старшеклассникам приходится впервые говорить о своих профессиональных предпочтениях с полной серьезностью, чтобы родители могли дальше помочь им в получении специального образования. Достаточно трудно становится профессионально самоопределиться 15-летнему подростку, поскольку он не только соизмеряет свои личные возможности, социальные убеждения и личные предпочтения, но и достаточно размыто представляет, что из себя представляет та или иная работа.

Подросток очень смутно понимает, чем ему придется заниматься на той или иной должности. Обычно представления о различных профессиях достаточно фантастические и нереальные. К примеру, говоря о должности директора, подросток может указывать на то, что он целыми днями сидит в своем кресле, ничего не делает и только раздает всем указания. Однако если бы подросток сам оказался директором, тогда у него возникло бы разочарование, связанное с осознанием реальной директорской работы.

Вот почему намного легче профессионально определиться тем старшеклассникам, которые проходят полное школьное образование, не уходят после 9 класса. Проучившись еще пару-тройку лет, они обретают новые знания о своих профессиях, отказываясь от них или больше начиная понимать, что от них будет требоваться.

Именно в старших классах часто проводится тест на профессиональное самоопределение, которое должно помочь каждому понять, в каком направлении ему следует двигаться. Существуют тесты, которые четко называют наименования профессий, которые должен рассмотреть старшеклассник. А есть тесты, которые лишь дают направление, в какой области следует заниматься ученику.

Под профессиональным самоопределением личности понимается формирование личного отношения человека к той или иной деятельности. Человек должен положительно относиться к тому виду работы, которую он выбирает в качестве дальнейшего обучения и зарабатывания денег.

Данное отношение проходит такие этапы становления:

Дошкольный возраст, когда дети подражают взрослым и играют в строителей, учителей, космонавтов и пр.
Начало младшего школьного возраста, когда ребенок начинает выполнять конкретные обязанности, например, мыть посуду, поливать цветы, писать, читать и пр. Здесь он уже начинает понимать, что ему нравится, а что нет.
Конец младшего школьного возраста, когда отмечается рост индивидуальных отличий каждого учащегося. Здесь начинают выделяться способности каждого ребенка, по которым можно понять, кем ему лучше работать.
Подростковый возраст, когда ребенок начинает знакомиться с различными видами деятельности, формировать различное отношение к ним, получать определенные знания и формировать определение мнение по каждой работе.

Обычно подросток достаточно расплывчато и фантастически себе представляет, кто чем занимается. Вот почему он может выбрать профессию, которая кажется ему наиболее привлекательной, высокооплачиваемой или романтической (то есть там, где от него особых навыков и знаний не потребуется, например, быть артистом).

В 27 лет человек уже достигает пика своей профессиональной деятельности. Зачастую к этому времени он уже перепробовал множество видов деятельности, покидая предыдущее место работы из-за возникших трудностей, несоответствия работы личным желаниям, а также разочарований. Уже в 30 лет человек начинает думать о том, кем он будет работать дальше:

Останется в той же области, где он уже работает, независимо от того, нравится ему работа или нет.
Поменяет вид деятельности на другой, который кажется ему более перспективным и приемлемым.

Проблема профессионального самоопределения

Выбирая профессию, которой человек будет заниматься, индивид в первую очередь занимается реализацией своего потенциала, способностей и достижением личных желаний. Профессия выбирается по тому, насколько сильно она сможет удовлетворять моральным и материальным потребностям человека, а также насколько легко ему будет работаться, поскольку его возможности и способности будут соответствовать ей. Однако здесь возникают проблемы в профессиональном самоопределении:

Люди достаточно размыто понимают, что требуется от них при выполнении той или иной работы.
Людям не предоставляется достаточно знаний о различных профессиях.
Подростки не могут противостоять мнению родителей, которые зачастую настаивают на той специальности, которая не соответствуют всем личным потребностям их ребенка.

В итоге, люди получают образование, но по специальности не работают. И достаточно часто еще лет 10 тратят на то, чтобы найти свое место, пройдя через те варианты, которые кажутся им интересными.

Итог

Каждый человек рано или поздно вынужден определиться, чем он будет заниматься, чтобы зарабатывать себе на жизнь. И достаточно часто этот выбор определяется не в период, когда человек учится, а уже тогда, когда он непосредственно работает, ищет себя, пробует себя в различных деятельностях и останавливается на той, где у него есть хоть какие-то успехи.

Часть IV. способности и профессиональная ориентация учащихся

Глава 2. Профессиональное самоопределение учащихся (Е.М. Борисова)

IV.2.1. Трудности выбора профессии.

Как показывает опыт профконсультационной работы, учащиеся, не выбравшие профессию, часто обращаются к психологу с просьбой определить, к какому виду деятельности они наиболее способны, ожидая получить однозначные рекомендации по поводу их профессиональной предназначенности. За этим стоит не только распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого человека к определенному виду деятельности, но и, возможно, неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека, пусть даже специалиста-психолога.

С какими же трудностями сталкиваются учащиеся и их родители, какой помощи ждут от консультанта?

Вот наиболее типичные ситуации. Мама восьмиклассницы Р. Н. убеждена, что у ее дочери нет выраженных интересов и склонностей не только к конкретной профессии, но и какому-либо виду деятельности, а пора уже выбирать профессионально-техническое училище, поскольку дальнейшее обучение в IX классе школы не планируется по разным причинам. А обратившийся самостоятельно к психологу десятиклассник В. Д., напротив, проявляет интерес к нескольким разным учебным дисциплинам, таким, как химия, математика, история, литература. Что выбрать для себя в качестве будущей профессиональной деятельности, когда одинаково нравятся и равно легко усваиваются знания и по техническим и по гуманитарным дисциплинам, как ограничить круг выбираемых профессий?

Девятиклассница М.Н. выбрала конкретную профессию, но не уверена, хватит ли у нее способностей, умений, знаний, чтобы стать хорошим специалистом в интересующей ее области труда. Она тоже надеется на помощь психолога . Обращаются к консультанту и родители тех учащихся, которые, обладая развитыми интересами к определенным видам деятельности, проявляют мало способностей к ним, либо располагают хорошо развитыми способностями к какому-то виду труда, но не испытывают к нему интереса.

В каждом конкретном случае работа психолога будет строиться в соответствии с запросом ученика, педагога или родителей. В одном из параграфов этой главы мы подробно рассмотрим этапы проведения профконсультации.

Перечисленные выше ситуации чаще всего возникают из-за отсутствия у современных школьников (а часто и учителей и родителей) адекватных представлений о том, что же такое профессиональная пригодность и как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности , возможности, соотнести их с миром профессий. Многие старшеклассники, с которыми проводилось анкетирование, не смогли ответить на вопросы: "К какой области деятельности Вы находите у себя способности ?"; "Считаете ли Вы, что у Вас есть качества, которые затрудняют осуществление Ваших профессиональных намерений?"; "Воспитываете ли Вы у себя качества, необходимые для успешного овладения будущей профессией?". В дальнейших беседах мы выяснили, что учащиеся просто и не задавали себе этих вопросов и лишь после анкетирования стали задумываться над ними.

Не только низкая культура психологических знаний, но и слабое знакомство с миром современных профессий затрудняет выбор своего жизненного пути. По данным разных исследователей, восьмиклассники могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий.

IV.2.2. Стадии профессионального самоопределения и возраст.

Работа школьного психолога должна быть включена в общую систему профориентационных мероприятий, проводящихся в школе. В настоящее время вопросам оказания действенной помощи школьникам в выборе профессии стало уделяться много внимания . Разработано положение о кабинете профориентации, и такие кабинеты постепенно создаются, в учебные программы вводится курс "Основы производства. выбор профессии ", в котором предусмотрено ознакомление с некоторыми психологическими понятиями, касающимися выбора жизненного пути, проводятся соответствующие консультации. В некоторых регионах страны создаются городские центры профко.нсультации и районные консультационные пункты. Во всей разнообразной и многоаспектной работе по профориентации существуют и чисто психологические задачи, которые должен решать специалист.

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса и начинаться уже в младших классах. Вся работа, направленная на оптимизацию обучения и воспитания, в конечном итоге способствует активизации профессионального самоопределения школьников.

Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов. Для проведения практической профконсультационной работы важно выделение хотя бы двух из них.

Первый этап - это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, известных учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т.д.). Другая черта этого этапа - неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумение сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно. Первичный выбор характерен для учащихся младшего возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т.д. Иногда ка этой стадии задерживаются и подростки, хотя изменившаяся ситуация социального развития требует уже от современного восьмиклассника конкретного решения о выборе своего жизненного пути.

У младших школьников нет еще оснований для совершения серьезного профессионального выбора, часто отсутствуют выраженные интересы и склонности. Наметившиеся интересы легко сменяются иными.

Как отмечают И.В. Дубровина и Н.С. Лейтес, особенно неожиданные перемены в интересах могут иметь место у учащихся-шестиклассников, что вызвано существенным подъемом познавательной активности в этом возрасте (9, 16). Учитывая это, необходимо усилить работу по ознакомлению с миром профессий в младшем подростковом возрасте и предоставить затем больше возможностей попробовать свои силы в разных видах деятельности (кружки, факультативы, производительный труд). Именно в этом возрасте могут возникнуть интересы, которые будут иметь выход на профессиональную деятельность. Основные усилия психолога в работе с детьми I-V классов должны быть направлены на всемерное развитие их интересов, склонностей и способностей, в частности использования в этих целях специальных развивающих программ, привлечения внимания к этим вопросам родителей и педагогов.

Наступает время взросления, и этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период ученик должен всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией.

У всех ли учащихся VIII-X классов происходит переход от, этапа первичного выбора к этапу профессионального самоопределения? Разумеется, нет. Процесс этот проходит у школьников неравномерно, и одна из важнейших задач психолога - обеспечить его нормальное протекание у старшеклассников.

Начиная с VI-VII класса, когда проблема выбора профессии выдвигается на одно из первых мест, психолог должен начать специальную работу по оказанию учащемуся действенной психологической помощи в профессиональном самоопределении. Работа эта должна строиться как с классом в целом, так и с отдельными учащимися.

Можно выделить два главных направления работы психолога по профориентации. Первое - это проведение информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся, углубление их знаний по психологии. По существу, программа такой работы заложена в курсе "Основы производства. выбор профессии ", где предусмотрено ознакомление детей с основными психологическими понятиями. Поэтому целесообразно использовать часы, выделенные для этого курса, для проведения занятий по психологии.

Второе направление работы психолога - это проведение индивидуальных консультаций с подростками и юношами, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию (см. IV.2.9; IV.2.10).

Для грамотного построения профконсультационной работы психолог должен разбираться в особенностях и тенденциях развития мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчетливо представлять себе роль природного и приобретенного в становлении профпригодности, владеть методами коррекционной работы.

IV.2.3. Что надо знать о современном мире профессий.

В настоящее время насчитывается более 40 тыс. профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Экономисты подсчитали, что среднее время существования большого числа профессий приближается примерно к 8-10 годам. Действительно, в эпоху НТР многие профессии безвозвратно уходят в прошлое (например, требующие тяжелого физического труда). Другие же настолько меняются по своему содержанию, составу операций, входящих в них, что, по существу, тоже становятся новыми, требующими от работника значительной переподготовки, повышения квалификации. Например, такая традиционная, старинная профессия, как ткач, совершенно меняется по содержанию с введением бесчелночных станков. Если раньше (да и сейчас в условиях работы на старом оборудовании) главными профессиональными качествами, которыми должен был обладать ткач, являлись моторные способности , сноровка, ловкость и т.д., то теперь они уходят на второй план, а следовательно, меняется система требований к профессионалу, его квалификации, системе обучения. Более того, появляются новые рабочие посты, во многом изменяющие наши привычные представления о профессии. Например, в медицине это реаниматологи, анастезиологи, рентгенологи и др. Так, в профессии реаниматолога связь между врачом и пациентом (для медицины она всегда являлась прямой и непосредственной) опосредуется многочисленными приборами, сообщающими врачу систему данных о здоровье и функционировании разных органов человека, на основе анализа которых он ставит диагноз и назначает лечение. Появился интересный психологический феномен, характеризующий нарушение этой естественной связи между врачом и пациентом. Врач-реаниматолог "получает" пациента в таком тяжелом состоянии, что не может общаться с ним. Как только наступает улучшение в состоянии больного, он "переходит" к другому врачу, и врачи-реаниматологи жалуются, что им не хватает живого общения с пациентом, недостает выражения с его стороны благодарного отношения к спасшему его специалисту.

Наряду с новыми рабочими постами возникают и новые профессии, не имевшие аналогов в прошлом, такие, как космонавт, оператор АЭС и др. Все эти перемены происходят в небольшие промежутки времени, буквально на наших глазах, и затрагивают Даже те профессии, которые казались нам "вечными".

Из сказанного ясно, в каком тяжелом положении находится консультант, который должен как-то представлять себе требования огромного числа профессий и искать их соответствие со способностями и другими особенностями школьника. Даже будучи очень эрудированным, психолог вряд ли сможет иметь исчерпывающий перечень профессиональных требований существующих профессий. Еще менее понятно, какие требования к человеку будут предъявлять профессии, которые появятся в будущем. Ясно только, что профессии эпохи НТР предъявляют и будут предъявлять повышенные требования к общему умственному развитию и образованию молодых людей, поскольку еще более повысится уровень автоматизации, появится новая техника и технология.

Для психолога очень важно помнить, что молодому человеку, вступающему в жизнь, возможно, не раз придется сменить профессию либо пройти переподготовку в рамках выбранной, но сильно изменившейся профессии. При этом пока трудно предсказать, в каком возрасте это предстоит сделать. В нашей стране социально-экономическая ситуация сейчас такова, что происходит все более интенсивное перераспределение рабочей силы из одних областей профессиональной деятельности в другие.

Таким образом, строя работу по профориентации, психолог должен не только ориентировать учащегося на определенную профессию или ряд родственных специальностей, но и показать, что высококвалифицированный специалист должен быть психологически готовым к смене специальности либо к постоянному повышению квалификации. Это остается актуальным и в случаях выбора относительно стабильных профессий, поскольку в нашей стране все более широко применяются коллективные формы труда (бригады, коллективный, семейный подряд и др.), когда становится необходимым владение несколькими специальностями, чтобы быть готовым заменить своего коллегу либо оказать ему квалифицированную помощь. Уже сегодня во многих случаях специалист одного профиля может заменить специалиста другого профиля, выполняющего свои обязанности в том же коллективе. Такое взаимообучение нередко происходит в самой производственной деятельности. Таким образом, еще одной новой тенденцией изменений в мире профессий является замена монопрофессионализма полипрофессионализмом. Консультанту важно извлечь из этого вывод, о том, что психологические возможности человека нельзя оценивать применительно лишь к одной-единственной профессии.

Психолог, оказывая помощь в ознакомлении с профессиями, должен уделять главное внимание профессиональным требованиям, предъявляемым к психологическим и психофизиологическим особенностям индивида, его склонностям, способностям. Для этого целесообразно использовать, во-первых, классификацию профессий, предложенную Е.А. Климовым (12). Она подробно описана в изданном в 1987г. пробном учебном пособии для учащихся VII-VIII классов "Основы производства. выбор профессии " (ч. 2). В этом же пособии помещен опросник для определения интересов и склонностей к определенному типу профессий.

Для ознакомления с профессиограммами могут быть рекомендованы серия брошюр "Человек и профессия", периодически (с 1975г.) публикующие профессиографические сведения о профессиях, научно-популярная серия "Твоя профессия", выходящая в издательстве "Знание" более 10 лет и "Энциклопедия профессий", которая начала выходить в свет в 1986г.

Во-вторых, психолог может опираться на классификацию профессий, предложенную К.М. Гуревичем (6), который выделяет две большие группы. Профессии I типа требуют абсолютной профессиональной пригодности. К ним пригодны люди, обладающие определенными психофизиологическими и психологическими особенностями, для остальных же людей эффективная и качественная работа в них практически недостижима (примеры этих профессий мы подробно рассмотрим в IV.2.8). Для этих профессий необходимо проводить специальный психологический отбор. Зная это, психолог должен, изучив психологические и психофизиологические особенности учащегося, помочь ему ограничить поиск сфер профессиональной деятельности. Профессии II типа не предъявляют жестких, абсолютных требований к психофизиологическим и психологическим особенностям человека, что позволяет овладевать ими практически любому здоровому человеку (эти профессии еще называют профессиями с относительной профессиональной пригодностью - см. подробнее IV.2.8).

IV.2.4. Психологическая диагностика в школьной профориентации.

Методики психологической диагностики являются объективным способом изучения индивидуально-психологических различий учащихся. Вряд ли можно признать правильной точку зрения, согласно которой главная цель профориентационного психодиагностического обследования учащегося состоит в том, чтобы, опираясь на полученные результаты, подобрать ему наиболее подходящую профессию или область деятельности. В основе такого подхода лежит представление о профессиональной пригодности как некоем изначально присущем человеку качестве, которое можно выявить с помощью психодиагностического обследования. При этом предполагается, что, с одной стороны, есть объективные требования профессий к психологическим качествам человека, с другой - сами эти качества, поддающиеся диагностике, надо лишь соотнести одно с другим, и сразу будет решен вопрос о том, к какой профессии "предназначен" данный человек. Внешне логичная, эта схема оказывается внутренне противоречивой и несостоятельной в практике профконсультирования. Не говоря уже об отсутствии исчерпывающего перечня требований профессии к человеку, вряд ли можно полагать, что проводимое диагностическое исследование даст возможность получить достаточно устойчивую картину индивидуально-психологических особенностей каждого учащегося.

Для любого профессионального психолога ясно, что возможности формирования психики, развития способностей в учебной, профессиональной деятельности под воздействием специальных тренировок очень велики. Следовательно, получаемая в психодиагностическом испытании картина актуального состояния развития профессионально важных качеств, способностей не может быть надежной основой для выбора профессии в силу своей изменчивости, динамичности. Выявляемое в психодиагностическом эксперименте актуальное состояние психики складывается под влиянием многих факторов, но без направленного ее формирования на какую-либо деятельность. Откуда же ждать соответствия диагностируемых способностей профессиональным требованиям?

Диагностическое обследование позволяет понять, чего испытуемый достиг на пути формирования тех или иных способностей (в том числе и профессиональных), но не дает оснований строить долговременный прогноз. Никакое, даже самое обширное, психодиагностическое испытание не может учесть всего многообразия факторов, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на формирование будущей профессиональной пригодности, которое зависит и от мотивации, и от отношений в трудовом коллективе, в который попадет человек, и от других причин. Следовательно, поскольку актуальное развитие способностей, выявляемых в диагностическом испытании, не предопределяет будущей профессиональной успешности, оно не может служить критерием профессионального выбора.

Самый существенный недостаток "диагностической" профкон-сультации состоит в том, что она по существу исключает активность самого субъекта в выборе профессии, так как задачу выбора решает за него психолог. Такую процедуру вообще трудно назвать выбором, это скорее подбор профессии путем наложения "сетки" выявленных с помощью диагностики качеств на "сетку" профессиональных требований.

В чем же тогда состоит смысл психодиагностической работы в профкоысультации и нужна ли она вообще? Психодиагностическое обследование, безусловно, полезно, но его результаты должны использоваться таким образом, чтобы в наибольшей степени активизировать стремление школьников к самопознанию и самосовершенствованию. Психолог не просто диагностирует, а проводит диагностико-коррекционную работу, главной целью которой является подготовка учащегося к своему профессиональному будущему путем направленного формирования необходимых качеств, свойств личности. Сама консультация не одноразовое мероприятие, это большой, иногда длительный совместный труд психолога и учащегося, в котором полностью применимы принципы педагогики сотрудничества. Решение о выборе профессии или области деятельности должно рождаться в ходе совместной работы.

Школьный психолог в своей профконсультационной работе должен проводить идею о том, что нет практически ни одной профессии, в которую школьник мог бы "шагнуть" без предварительной психологической работы над собой. Не существует такой индивидуальной психофизиологической организации, которая еще до начала профессиональной деятельности оказалась бы и в целом и в отдельных функциях соответствующей этой деятельности. Индивидуализированная структура способностей, удовлетворяющая требованиям определенной деятельности, формируется только в процессе этой деятельности и благодаря усилиям самого человека.

Психодиагностическое обследование должно помочь учащемуся лучше узнать себя, свои возможности, способности , интересы, активизировать его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию. При налаженных контактах психолога со школьником обследование может быть повторено через полгода, год, и полученные результаты позволят судить об эффективности проделанной школьником работы по подготовке к профессии, поставят перед ним новые задачи.

Методы психологической диагностики могут быть использованы для выявления интересов, способностей, психофизиологических особенностей учащегося на начальном этапе работы с ним проф-консультанта, а также для осуществления контроля за развитием требуемых качеств после проведения коррекции или тренинга.

IV.2.5. Как изучать профессиональные намерения учащихся.

Для изучения профессиональных намерений и профессиональных планов школьников могут применяться такие методические приемы, как анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т.д.), имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные, и т.д. Можно полагать, что профессиональные намерения серьезны, если учащиеся могут ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы, возможностях профессионального роста и т.д. Об устойчивости профессиональных намерений можно судить и по тому, насколько они связаны с резервными. Например, учащаяся X класса М. К., обратившаяся за консультацией к психологу, выбрала для себя медицину. При этом она продумала и вариант выбора места учебы в случае, если не поступит в медицинский институт. Она уже выяснила адреса и "репутацию" нескольких медучилищ и готова сначала получить квалификацию медсестры, а уже потом пробовать поступать в вуз. В беседе М. К. рассказала, что считает этот путь даже более подходящим, поскольку настоящий врач должен уметь выполнять все обязанности медсестры, узнать профессию "изнутри". О серьезности профна-мерений свидетельствуют и попытки соотнести свои возможности, знания с требованиями профессии медицинского работника.

Приведем примерный план опроса школьников для выявления их профнамерений

Выбрал ли ты профессию или круг профессий?
Почему ты выбрал эту область труда, чем тебя привлекает профессия?
Каково основное содержание профессии?
В каких областях народного хозяйства (науки, культуры, просвещения и т.д.) работают специалисты данного профиля?
Знаешь ли условия, режим труда и оплаты, возможности повышения квалификации?
Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов данного профиля?
Задумывался ли ты над тем, есть ли у тебя качества, необходимые для того> чтобы овладеть этой профессией, стать хорошим специалистом? Можешь ли ты их назвать?
Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда?
Знания каких школьных предметов в наибольшей степени необходимы для овладения избранной тобой профессии?
Готовишься ли ты к своему профессиональному будущему (посещаешь подготовительные курсы, лекции, занимаешься самоподготовкой)?
Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессионального выбора?
Что повлияло в наибольшей степени на твой выбор (интерес к профессии, ее важность и необходимость, советы родителей, педагогов, друзей)?
Согласны ли родители с твоим выбором?

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним.

IV.2.6. Учет интересов и склонностей при выборе профессии.

Обычно учащиеся с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс и результаты.

Под интересом в психологии понимается избирательная Направленность личности на определенную область познания или деятельности. Под склонностью же понимается потребность личности в определенной деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней.

Главным показателем выраженности склонности является стремление ребенка к длительному и систематическому занятию определенным видом деятельности, что может найти выражение в предпочтительном отношении к определенным школьным предметам, стремлении заниматься в кружках, секциях, посвящать свободное время любимому делу.

Поэтому уже простые наблюдения за школьной и внешкольной деятельностью ребенка, беседы о предпочитаемых видах деятельности с ним, его родителями и педагогами дают психологу основания судить о выраженности, глубине и устойчивости интереса учащегося и его склонностях.

Для изучения интересов личности в целях профконсультации могут использоваться и специальные анкеты, опросники. Так, например, в пособиях для профконсультантов приведены методики выявления и оценки интересов старшеклассников: "Анкета интересов" либо ее модифицированные варианты (23).

Часто информацию об интересах и склонностях школьников психолог может получить путем анализа библиотечных формуляров, изучения списков предпочитаемых учащимся для чтения книг, журналов, газет.

Как правило, с возрастом интересы ребенка из аморфных, неопределенных и малоустойчивых становятся более стабильными, концентрируются в определенных областях деятельности. Но это происходит не всегда. Иногда и в подростковом и в юношеском возрасте интересы и склонности выражены мало, иногда же настолько многообразны, что трудно отделить главные, стержневые от побочных, временных. В этом случае некоторую помощь психологу может оказать проведение психодиагностического исследования уровня развития некоторых способностей. Высокий уровень развития способностей можно рассматривать как показатель некоторой предрасположенности к определенному виду деятельности, что может служить свидетельством наличия склонности к ней.

Однако одних данных об интересах и склонностях явно недостаточно для выбора профессии, ведь одни и те же склонности могут соотноситься с разными профессиями. Скажем, склонность к занятиям техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в работе наладчика станков, и в педагогической деятельности по преподаванию технических дисциплин. Все эти виды деятельности (рабочие посты внутри профессии) требуют особого уровня подготовки, определенных предпочтений к работе с людьми или машиной и т.д. Поэтому необходимо дальнейшее изучение особенностей интересов и склонностей, которое позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.

Необходимо иметь в виду, что при диагностике интересов и склонностей не следует- абсолютизировать ни один из методов. Направленные наблюдения за детьми в течение длительного времени (что доступно школьному психологу в отличие от профкон-сультанта центра профориентации), беседы с учащимися, педагогами, родителями могут дать вполне надежную информацию для планирования и построения работы по активизации профессионального самоопределения.

Психологу необходимо систематически фиксировать всевозможные наблюдения за процессом формирования интересов и склонностей (их направленностью, устойчивостью, глубиной и т.д.) в ходе проведения любой психологической работы с детьми, их родителями и педагогами. Начиная же с VI класса целесообразно наряду с изучением профессиональных намерений изучать динамику интересов и склонностей с помощью специальных анкет. Проведение такого лонгитюдного исследования и накопление соответствующих данных очень важно для решения вопроса о профессиональном будущем каждого учащегося.

IV.2.7. Диагностика способностей.

В психологии выделяют общие и специальные способности . Первые обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует в разных видах деятельности. Специальные же способности являются условием успешного осуществления отдельных видов деятельности, таких, как музыкальная, математическая, художественная, педагогическая и др. И общие и специальные способности зависят от условий воспитания и обучения и от природных задатков.

Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Следует отметить, что диагностика артистических, музыкальных, художественных способностей требует участия специалистов-экспертов. Что касается способностей к другим видам деятельности, то уровень их развития может быть измерен с помощью психодиагностических методов. Необходимо отдавать себе отчет, что диагностика способностей - дело очень тонкое, требующее высокой квалификации психолога.

способности не существуют в статике, они динамичны, находятся в процессе развития, зависят от того, как обучается и воспитывается ребенок. Следовательно, любое диагностическое испытание констатирует "срез" развития, но не дает оснований строить на этом прогноз, особенно долговременный. Любые изменения в условиях жизни и деятельности субъекта, его мотивации могут повлечь непредсказуемые изменения и в развитии способностей. Анализ мемуарной, биографической литературы показывает, что наряду с случаями раннего развития способностей (В. Моцарт, В. Серов, Н. Рушева, Л. Ландау и многие другие) имеется немало примеров того, что люди уже в более старшем возрасте благодаря работе над собой и сильной мотивации добивались выдающихся результатов в деятельности (Д. Менделеев, П. Капица и др.).

Хорошо известна также высокая пластичность способностей, их компенсаторные возможности, позволяющие достигать высоких результатов за счет формирования индивидуализированных структур способностей. Поэтому необходимо соблюдать осторожность при интерпретации данных по измерению способностей. Недопустимо только на основе этих данных давать однозначные рекомендации по выбору профессии. Более того, часто ориентировка на интересы и склонности учащихся даже при отсутствии сформированных способностей к определенному виду труда является более оправданной, поскольку путем самовоспитания, тренировок можно существенно продвинуть их формирование.

Вообще, возможности формирования разных профессионально важных качеств очень велики. Например, у красильщиков, работающих на текстильных предприятиях, под влиянием профессиональной деятельности очень существенно развиваются способности к цветоразличению. Одних только оттенков черного цвета они различают до 50 (обычно человек способен отличать лишь 2-3).

Чтобы выявить преимущественное развитие некоторых способностей, имеющих отношение к выбору профессии, можно использовать некоторые тесты интеллектуальных и специальных способностей (многие тесты интеллекта имеют в своем составе субтесты, измеряющие специальные способности). Так, например, тест Р. Амтхауэра позволяет получить "тестовый профиль" испытуемого по трем параметрам - выраженности гуманитарных, математических и технических способностей (2). Тест ШТУР (Школьный тест умственного развития) помогает определить выраженность способностей к общественно-научной, физико-математической, естественнонаучной областям деятельности (2). Когда область предпочитаемых профессий учащимся намечена, могут использоваться многие тесты специальных способностей для углубленного изучения индивидуально-психологических особенностей школьника (сенсорные, моторные, технические и другие - см. 24).

Таким образом, выявление в ходе профконсультации индивидуализированной структуры способностей школьников и понимание того, что она не является жесткой, полезно для ориентировки школьника в выборе профессиональной сферы труда. Сама "материализация" психологических показателей особенностей развития школьников в виде получаемых баллов, тестового профиля позволяет учащимся наглядно представить себе (пусть и приблизительно) структуру своих способностей, увидеть те пробелы в своем развитии, которые необходимо преодолеть, для того чтобы подготовить себя к будущей профессии.

Полученные результаты являются той основой, на которой разрабатывается (совместно с психологом) план самовоспитания, подготовки к определенному виду труда. Приведем пример.

К психологу обратился В. И., который учился в школе с углубленным изучением химии. Однако в X классе В.И. убедился, что не хочет далее связывать свою профессиональную судьбу с естественнонаучными дисциплинами, а хотел бы выбрать гуманитарную специальность. После длительной беседы, тестирования, встречи с родителями В.И. у психолога был собран солидный материал, анализ которого показывал наличие у В.И. стойкого интереса и склонностей к истории, искусству, литературе, что в целом поощрялось в семье всегда. Однако обнаружились и некоторые существенные пробелы в развитии отдельных умственных операций, имеющих важное значение для овладения гуманитарными дисциплинами. В частности, особое беспокойство у психолога вызвал низкий уровень обобщений вербального материала, который выявился при разнообразных диагностических пробах. Между тем В.И. уже в ходе консультации высказал стремление готовиться к поступлению на исторический факультет одного из вузов. Психолог предложил В.И. целую систему тренировочных занятий, направленных на развитие умственной операции обобщения. Это была специально разработанная коррекционная программа, включающая рекомендации по чтению разнообразных тематических текстов, их обобщению и сравнению, ознакомление с правилами выделения существенного и несущественного в понятиях. Упорная полугодовая работа с В.И. по коррекции некоторых аспектов его умственного развития оказалась очень полезной. Она привела к существенному продвижению в развитии операции обобщения и вербальных способностей в целом, таких, как умение работать со словом, тонко различать значения слов и т.д. Повторные диагностические пробы, проведенные после осуществления психотренировок, коррекционных мероприятий, обычно позволяют школьнику наглядно увидеть прогресс в развитии некоторых качеств, убедиться в целесообразности и необходимости специальной направленной работы по подготовке к профессии. В целом психодиагностическая работа, проводимая психологом, существенно активизирует школьника к самопознанию, самосовершенствованию, ускоряет процесс профессионального самоопределения.

IV.2.8. Изучение индивидуально-психофизиологических особенностей учащихся в связи с выбором профессии.

Мы уже отмечали выше необходимость при профконсультировании изучать формально-динамические особенности психики, в основе которых лежат некоторые врожденные особенности (например, основные свойства нервной системы). Многие профессии предъявляют повышенные требования к скорости работы, умению переключаться с одного ее вида на другой, работоспособности , психологической устойчивости и др. В основе этих особенностей лежат такие свойства нервной системы, как сила (слабость), подвижность (инертность), лабильность (инертность). Формально-динамические свойства психики зависят от генотипа и практически остаются неизменными в течение всей жизни индивида. Генотип неизменен, но его фенотипические проявления под влиянием изменяющихся условий жизни и деятельности могут меняться: генотипом определяется лишь норма реакции, присущая функциям, системам индивида, и в пределах этой нормы происходит адаптация к условиям жизни. Теоретическое и экспериментальное обоснование понимания природы свойств нервной системы, проведенное в работах Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и их последователей, послужило базой для разработки соответствующих психофизиологических методик (21, 25).

Для сильной нервной системы характерны высокая работоспособность нервных клеток и их способность выдерживать сверхсильные раздражители (слабую нервную систему характеризуют противоположные качества). В частности, сила нервной системы обеспечивает психологическую, эмоциональную устойчивость человека к воздействию сверхсильных раздражителей, тем самым повышает надежность его работы в экстремальных ситуациях. В целом ряде профессий это необходимо для безаварийной работы всей системы "человек - машина" (профессии I типа по классификации К.М. Гуревича). Это, например, профессии операторов разного типа, летчиков-испытателей, пожарных и др. Только лица с сильной нервной системой способны в сложной ситуации правильно оценить обстановку, сохранить самообладание, выдержку, выполнить необходимые действия. Причем правильность действий профессионала зависит не столько от стажа и опыта, сколько от выраженности силы нервной системы (очень точный психологический портрет специалиста такого типа профессий - авиадиспетчера - представлен в романе А. Хейли "Аэропорт").

Психологу при проведении консультации необходимо иметь информацию о психофизиологических особенностях учащегося, чтобы в случае необходимости внести ограничения в круг избираемых им профессий. Однако не всегда требуется коренная перестройка планов на будущее. Иногда достаточно наметить для себя в этой же профессии другую специальность, другой рабочий пост. Например, в профессии врача для лиц со слабой нервной системой противопоказаны такие специализации, как хирург, реаниматолог, врач скорой помощи, где часто возникают сложные ситуации, требующие принятия ответственных решений при дефиците времени, но могут быть рекомендованы специализации терапевта, санитарного врача и др., в которых маловероятно возникновение крайне напряженных ситуаций.

Свои преимущества имеют и лица со слабой нервной системой. Так, многие из них обладают более высокой чувствительностью по сравнению с "сильными", лучше справляются с монотонной и однообразной работой, ориентированы на высокую точность выполнения работы. Поэтому им легче освоить такие профессии, как дегустатор, где требуется высокая чувствительность, огранщик алмазов, где необходима высочайшая точность, некоторые художественные профессии, работу на конвейере и другие такого же типа.

В подавляющем большинстве профессий (II типа, по классификации К.М. Гуревича) одинаково успешно могут трудиться люди с разными индивидуально-психофизиологическими особенностями, но варианты их адаптации к профессии будут различны. В одних случаях работники выбирают для себя наиболее подходящие рабочие посты (как в профессии врача), в других формируют свой собственный индивидуальный стиль, который позволяет им компенсировать некоторые недостатки своих природных особенностей. Н.С. Лейтес (15) описал индивидуальные стили двух учащихся (с сильным и слабым типами нервной системы) и показал, что при одинаково высоком результате деятельность их строилась совершенно по-разному.

Много примеров можно найти и при изучении разными исследователями конкретных массовых профессий. Так, В.С. Клягин показал, что стиль работы водителей с разными типами нервной системы существенно отличается (13). Оказалось, что "слабые" практически не попадают в аварийные ситуации, поскольку более тщательно готовят машину к рейсу, прогнозируют возможности возникновения неблагоприятных ситуаций в дороге и заранее продумывают свое поведение, реакцию на них. Они чаще обращаются к органам управления автомобилем, когда ведут машину, - все это обеспечивает им практически безаварийную работу (хотя машины у них "снашиваются" быстрее). Иначе строящие свою работу водители с сильной нервной системой чаще попадают в аварии.

Высокие скоростные показатели работы обеспечиваются такими особенностями нервной системы, как подвижность и лабильность (высокие скорость, темп, переключаемость). Противоположными качествами характеризуются лица с инертными нервными процессами. Им свойственны медлительность, обстоятельность, неторопливость, что затрудняет работу в профессиях, требующих расторопности, необходимости принимать решения в дефиците времени, высоких скоростей выполнения операций, переключаемости. М.К. Акимова показала, что для лиц с инертными нервными процессами существует определенный предел в возможностях скоростного выполнения двигательных задач (1). Но и здесь круг профессий, предъявляющих жесткие требования к скоростным характеристикам, невелик. В большинстве из них выработка индивидуального стиля деятельности позволяет успешно справляться с работой. Например, даже в такой, казалось бы, требующей высоких скоростей исполнения операций профессии, как профессия ткача, и инертные ткачи справляются с профессиональными задачами очень успешно. Высокая эффективность их труда обеспечивается особой его организацией, когда большая часть рабочего времени отводится на подготовительные, предупреждающие работы, что снижает возможности возникновения обрывов нити и других ситуаций, вызывающих необходимость очень быстрых действий со стороны работника. Они, по существу, не допускают ситуаций, с которыми им, в силу природных особенностей, трудно или невозможно справиться.

Еще одним путем достижения высокой производительности труда людьми с разными скоростными возможностями является выбор рабочих заданий, наиболее соответствующих индивидуальному складу человека. Например, среди профессионалов распространены такие термины, как "токарь-скоростник", "токарь-точностник".

Отметим, что по жизненным проявлениям очень трудно точно определить тип нервной системы. Для проведения же консультации психологу важно знать истинные характеристики нервной системы. С этой целью разработан большой арсенал психофизиологических методик. Но овладение ими требует много времени, а проведение - специальной аппаратуры. Поэтому школьному психологу целесообразно пользоваться бланковыми методами, которые разработаны В.А. Даниловым (для определения силы нервной системы) и В.Т. Козловой (для определения лабильности и подвижности нервной системы) (24).

IV.2.9. Профессиональная консультация.

Консультация строится как процесс сотрудничества между психологом и учащимся. Успех ее во многом зависит от того, удастся ли психологу установить со школьником доверительные отношения. Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон, навязывание своего мнения. С самого начала необходимо дать понять учащемуся, что выбор профессии только тогда будет правильным, когда он осознан, самостоятелен, когда ему предшествует кропотливая и длительная во времени работа по самопознанию и изучению мира профессий.

У старшеклассников существует потребность посоветоваться с психологом о своем профессиональном выборе. В зависимости от степени сформированности их профессиональных планов, уровня развития способностей и склонностей, успешности обучения учащиеся нуждаются в разных консультациях. Для одних достаточным является 2-3 беседы и краткое диагностическое обследование для того, чтобы решение о выборе профессии было принято (или упрочено) и начата подготовка к ней. Для других школьников требуется углубленное обследование, многократные консультации с психологом, чтобы подойти к решению о выборе своего жизненного пути. Чтобы решить вопрос о том, кто нуждается лишь в оперативной помощи, а кому необходимо уделить много внимания , психолог должен начинать изучение профессиональных намерений учащихся не позднее VI класса. Начиная с VII класса следует проводить индивидуальные консультации (в первую очередь с тем, кто планирует после VIII класса продолжить обучение в ПТУ, техникуме и т.д.). Школьники, стремящиеся окончить X класс, могут стать объектом более пристального внимания психолога в IX-X классах.

До начала проведения индивидуальных профконсультаций необходимо провести изучение профессиональных намерений школьников и уровня развития у них некоторых способностей (для чего целесообразно использовать групповые тесты). Учащиеся, имеющие выраженные профессиональные интересы и достаточно устойчивый профессиональный план, в наименьшей степени нуждаются в помощи психолога. С ними консультации проводятся только в случае их самостоятельного обращения к психологу за помощью, которая чаще всего состоит в подтверждении правильности совершенного выбора.

Работа с менее благополучными в этом отношении школьниками часто проходит уже по инициативе самого психолога и не ограничивается только несколькими консультациями. С чего надо начинать работу с этими учащимися? Прежде всего следует выявить их интересы и склонности и определить хотя бы в первом приближении круг интересующих их профессий, сформулировать рекомендации по ознакомлению с ними. Сам психолог не сможет раскрыть учащемуся во всей полноте требований профессии, но должен, опираясь на помощь родителей и педагогов, наметить план углубленного изучения школьником интересующих его профессий. В этот план входит ознакомление с литературой о профессиях (в том числе и профессиографической), консультации с сотрудниками центров профориентации, участие в экскурсиях, встречи и беседы с профессионалами и т.д. Очень важно, чтобы школьник сам выяснил необходимую информацию о путях приобретения профессии, ее режиме, условиях труда и оплаты и т.д. Обогащение его знаний о профессии будет способствовать формированию более адекватного представления не только о самой профессиональной деятельности, но и обо всех тех условиях, в которых она протекает.

В результате такой работы у одних учащихся профессиональные планы укрепятся, и с ними надо будет планировать работу по подготовке к профессии, у других может произойти изменение их намерений, следовательно, психологу придется вновь возвращаться на предыдущий этап работы с ними, анализировать интересы, склонности, намечать новые области труда и пути ознакомления с ними. В любом случае эта работа необходима и очень полезна, так как активизирует учащегося, дает ему возможность приобретать опыт, алгоритм ознакомления с профессией, расширяет круг его знаний о мире профессий.

Когда учащиеся наметят для себя определенные области труда и начнут ознакомление с профессиями, психолог приступает к психодиагностической и коррекционной работе.

Подбор методов диагностики должен опираться на адекватное понимание самой профессиональной деятельности, учитывать две ее важные стороны - содержательную и динамическую. Первая отражает действительное содержание профессии с точки зрения требуемых знаний, умений, навыков, целей деятельности. Это выражается в специфических требованиях профессии к особенностям и уровню развития мышления, памяти, внимания , моторики, восприятия и т.д., которые формируются под воздействием профессиональной деятельности и необходимы еще на этапе овладения профессией. Вторая сторона профессиональной деятельности - динамическая - выражается в форме определенных требований к формально-динамической стороне психики, т.е. к скорости, темпу, силе протекания психических процессов.

В каждом индивидуальном случае углубленное психодиагностическое обследование учащегося должно вестись уже более прицельно, исходя из понимания его проблемы и тех результатов, которые получены на предыдущих этапах профконсультаций. Еще раз хотим напомнить, что не следует абсолютизировать данные, получаемые с помощью методов психологической диагностики, искать в них прямой выход на профессию. Если не обнаружено противопоказаний к профессии, если не отмечено серьезных "провалов" в развитии важных для овладения ею качеств, необходимо наметить план самоподготовки, самовоспитания учащегося, формирования у него требуемых способностей. Теперь задача психолога - помочь в осуществлении этого плана, в организации контроля за тем, как происходит формирование необходимых качеств, для чего необходимо обстоятельно обсуждать с учащимся его достижения на пути подготовки к профессии, возникающие сложности и способы их преодоления.

Если находятся серьезные основания сомневаться в том, достаточен ли уровень развития некоторых способностей, знаний, умений для успешного овладения профессией, то с учащимся обсуждается вопрос либо о смене профессионального плана, либо о необходимости проведения очень насыщенной и, вероятно, длительной работы по формированию необходимых качеств, овладению требуемыми знаниями (в том числе и по школьным предметам). Ему предлагается система психотренировок (развитие нужного вида внимания , памяти, пространственного мышления и пр.), рекомендации по самовоспитанию. Эти учащиеся требуют особенно пристального внимания психолога, жесткого контроля за выполнением рекомендаций, сформулированных в ходе профконсультаций. Важное значение диагностические и тренировочные мероприятия имеют для понимания школьником самого себя, своего ресурса, сама активность школьников упрочивает их профессиональные намерения.

Психофизиологическое обследование может не только выявить противопоказания к каким-то видам профессий у отдельных учащихся, но служить основой для рекомендации учащимся такого круга профессий и рабочих постов, которые наиболее соответствуют их индивидуально-психофизиологической организации. Данные психофизиологического обследования позволяют психологу формулировать рекомендации учащимся о том, как им учитывать свои индивидуальные особенности в период подготовки к профессии и на начальном этапе овладения ею, в частности, по выработке индивидуального стиля деятельности.

Таким образом, при проведении профессиональной консультации в работе психолога может присутствовать несколько этапов:

констатирующий (констатация того, на какой стадии формирования профессионального плана находится учащийся);
диагностический (диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей);
поисковый (разработка плана подготовки учащегося к профессии);
коррекционный (разработка рекомендаций по самовоспитанию, коррекции и развитию необходимых качеств);
собственно консультационный (разработка стратегии и тактики проведения бесед с учащимся, распределение их во времени и др.).

В беседах со школьниками в ходе консультаций необходимо последовательно проводить мысль о том, что в выборе профессии и подготовке к ней велика роль мотивации, настойчивости, активности, самостоятельности самих школьников. Профконсультация - это своеобразный катализатор той большой и часто длительной самостоятельной работы учащегося, которую он должен осуществить, - от изучения профессии до трудовых проб в ней. выбор профессии при этом нельзя рассматривать как одноразовое мероприятие, являющееся результатом проведения психологического обследования. Он предусматривает большую познавательную работу, изучение себя, в определенной степени переделки себя в соответствии с тем, что требует от человека профессия.

В целом вся профориентационная работа должна строиться таким образом, чтобы из диагностической она превратилась в развивающую, формирующую, диагностико-коррекционную. Поэтому все этапы консультации должны служить одной цели - активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

IV.2.10. Примеры из практики профконсультирования.

Для того чтобы показать, как следует использовать полученные в диагностических обследованиях данные для проведения профконсультации, рассмотрим несколько конкретных примеров.

Психолог должен тщательно готовиться к каждой консультации, внимательно изучать все сведения об учащемся, которые к моменту консультации имеются в его распоряжении. Консультация требует хорошей подготовки, для того чтобы у консультируемого сформировалось чувство доверия к психологу. Вряд ли оно возникнет, если психолог будет допускать досадные промахи, путая какие-то факты, обстоятельства жизни и поведения пришедшего к нему за советом школьника. И еще - необходимо избегать каких-бы то ни было оценочных суждений, касающихся интересов, склонностей, способностей учащегося, его увлечений и пристрастий. Только в этом случае можно надеяться на искренность ребенка, а следовательно, и на получение необходимых сведений о его индивидуальных особенностях.

Проведение профконсультаций с учащимися VII и IX-X классов имеет свою специфику. Так, многие учащиеся VIII классов должны еще до окончания средней школы выбрать профессию. Согласно проведенному нами опросу, большинство восьмиклассников (57%) собираются покинуть школу, остальные или хотят идти в IX класс (37,5%), или (5,5%) не имеют определенных планов на будущее. При всем многообразии избираемых профессий чаще всего называются инженерно-технические (более 47%), немного реже - общественно-гуманитарные (более 29%) и совсем редко естественнонаучные (10%), остальные ученики не имеют выраженных предпочтений. выбор профессии восьмиклассниками связан с уровнем их успеваемости и в целом соответствует интересам к определенным циклам учебных дисциплин. При перечислении наиболее привлекательных профессий называются те, которые в наибольшей степени связаны с их жизненным опытом. Как правило, родители поддерживают тот выбор, который сделан школьником. Расхождения наблюдаются только в тех случаях, когда родители хотели бы, чтобы их дети продолжили образование в школе, а сами учащиеся предпочитают уйти в ПТУ или техникум. выбор профессии в УПК определяется не столько прицелом на будущую профессиональную деятельность, сколько практическими соображениями о том, пригодится ли она в жизни (привлекает возможность научиться шить, готовить, водить машину и т.д.).

К нам на консультацию пришел учащийся VIII класса А.Ж. Ему необходимо было посоветоваться по поводу правильности своего выбора. Сложность состояла в том, что он явный "троечник", на которого махнули рукой учителя и от которого мало чего ждет мать. По тесту ШТУР он продемонстрировал довольно низкие результаты, выполнив лишь 39% заданий, при этом хуже всего справился с заданиями физико-математического цикла (21%). Поскольку он хочет выбрать техническую специальность, было проведено диагностическое обследование для выявления уровня развития его технических способностей. Оказалось, что в заданиях на пространственные представления он демонстрирует очень высокие результаты (задания составлены на материале, не связанном с школьными программами). В беседе выявилось, что он увлекается моделированием. В период консультаций он проявлял неуверенность в себе, своих силах. Высокая оценка, данная психологом его способностям к пространственному воображению, очень положительно повлияла на него. Он стал держать себя более раскованно, пропало напряжение. Вместе с психологом (в присутствии его мамы, которую он сам пригласил на консультацию) были намечены меры по подготовке его к будущей специальности. Он охотно приходил на консультации, открыто обсуждал свои проблемы. Однако сказал, что в школе заниматься ему трудно и вряд ли он сможет наверстать все упущенное (особенно по математике). Но самостоятельно заниматься стал больше, чем до консультаций. Таким образом, в этом случае нам удалось активизировать подростка, помочь ему укрепиться в своем профессиональном намерении, начать подготовку к будущей профессии.

В IX класс обычно идут те учащиеся, которые ориентируются на получение высшего образования и которые хорошо проявили себя на протяжении всего обучения в школе. Многие ребята уже к началу обучения в X классе выбрали вуз, в который они хотели бы поступать, и даже факультет и специальность. Поэтому обучение в школе они часто сочетают с учебой на подготовительных курсах, посещением лекций, факультативов, усилением самоподготовки. В связи с этим желательно наметить область будущей профессиональной деятельности учащихся к окончанию ими IX класса (разумеется, это удается не всегда).

Для этого должны быть в полной мере использованы все данные изучения этих учащихся, которые были получены психологом в VII и VIII классах. Анализируя их, психолог может столкнуться с самыми разнообразными взаимосвязями этих данных, с разными ситуациями профконсультирования. В зависимости от степени согласованности профессиональных планов с имеющимися у школьника ресурсами намечается конкретная стратегия проведения индивидуальной работы.

Десятиклассник А.С. пришел на консультацию к психологу полный сомнений. Он любит технику, хотел бы стать конструктором радиоаппаратуры, но неважно учится, и это вызывает у него чувство неуверенности в том, что он сможет справиться с требованиями избранной профессии. После обстоятельного обсуждения стало ясно, что интерес и склонности к технике являются устойчивыми, проявляются уже с VI класса. А.С. занимался в радиотехнических кружках, отдает предпочтение работе с техникой среди других занятий в свободное время. Мы обсудили подробно те требования, которые предъявляют к человеку технические профессии. В частности, как известно, в технических способностях психологи выделяют два фактора: техническое понимание и пространственное мышление. Для изучения этих факторов существуют специальные диагностические пробы. А.С. были предложены задания, выявляющие технические способности , которые он очень успешно выполнил. В течение нескольких встреч с психологом А.С. успешно решал задания на пространственные представления , техническую смекалку, логическое мышление. Результаты каждый раз обсуждались с А.С. очень подробно. На основе обследования был сделан вывод о наличии уже сейчас, на стадии выбора профессии, хороших технических способностей у А.С, что подтверждало правильность его выбора. Однако в беседах выяснилось, что существует и препятствие - не очень высокая успеваемость по математике, между тем как это один из профилирующих предметов при поступлении в вуз, важен он и для успешного обучения в техническом вузе. Были намечены меры (совместно с педагогом-математиком) для наверстывания упущенного в овладении этим предметом. Самый главный результат этих профкон-сультаций состоял в том, что полученные при диагностике данные существенно повлияли на формирование уверенности А.С. в себе, своих способностях. Он гораздо серьезнее продумал пути подготовки себя к профессии, к поступлению в вуз. Как он говорил, у него появилось ощущение, что те усилия, которые он теперь прилагает, чтобы подтянуться по математике, не пропадут зря, а это придает силы для преодоления возникающих трудностей. Психолог предложил А.С. подумать и о резервном варианте, если все же не удастся сразу поступить в вуз. Был намечен конкретный техникум и даже обсуждался вопрос о предполагаемом месте работы, но все это было в русле подготовки к той же профессии конструктора радиоаппаратуры.

Учащаяся X класса И.С. обратилась за помощью к психологу по поводу определения своей пригодности к профессии врача, поскольку эта профессия кажется ей важной, кроме того ей нравится естественнонаучные дисциплины. Однако в ходе бесед выяснилось несколько обстоятельств, которые позволили психологу предложить И.С. отказаться от этого профессионального плана и задуматься над другим. Во-первых, оказалось, что стремление стать врачом возникло внезапно, потому что "что-то надо уже решать". О профессии девушка знает мало, только самые общие расхожие вещи, практически не может назвать разных рабочих постов внутри профессии. Проведенное обследование с помощью серии разных тестов обнаружило наибольшую выраженность способностей к общественно-гуманитарным дисциплинам, малую выраженность способностей к предметам естественнонаучного цикла. Психофизиологическое обследование показало крайнюю слабость нервной системы и ее инертность, что подтвердилось и в дальнейших беседах и при использовании опросников на выявление свойств темперамента. Так, например, И.С. свойственна низкая работоспособность , она очень теряется даже в малонапряженной ситуации. Ей свойственны высокая тревожность, низкая эмоциональная устойчивость, повышенная утомляемость, стремление ра-батать по заданному алгоритму. В беседах с девушкой выяснилось, что она не любит работать с людьми, предпочитает общение с книгами, любит заниматься систематизацией фактов, знаний. Обсудив с И.С. все полученные данные, раскрыв их психологический смысл , психолог высказал осторожные сомнения в целесообразности выбора профессии медика, с чем согласилась и И.С. Обратив внимание на высокий уровень гуманитарных (вербальных по тесту) способностей, психолог предложил на обсуждение несколько профессий, где эти способности являются профессионально важными. Одним из вариантов, который с ней обсуждался и был ею принят с заинтересованностью, стала профессия библиотекаря, библиографа. Для И.С. впервые возникла проблема соотнесения своих возможностей (в том числе и природных) с требованиями профессии. В заключительной части работы с И.С. совместно был намечен план изучения выбранной профессии и подготовки к ней. Выделены предметы в школьном обучении, на которые следует обратить особое внимание , намечены учебные заведения, с которыми надо ознакомиться.

Из этих примеров видно, насколько по-разному складывается работа психолога по консультированию и какая большая ответственность возлагается на него. Следует отметить, что особую осторожность психолог должен соблюдать в тех случаях, когда профессиональное намерение учащегося оказывается рассогласованным с имеющимся у него ресурсом. И очень важно построить работу по консультированию таким образом, чтобы решение о выборе профессии стало самостоятельным, рожденным в совместной работе учащегося и консультируемого, а не было навязано извне.

Щербакова Татьяна Вячеславовна, студентка ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск[email protected]

Особенности профессионального самоопределения старших школьников

Аннотация. Профессиональное самоопределение влияет не только на выбор места обучения после окончания школы, но и дальнейшую судьбу человека: удовлетворение своей профессиональной деятельностью, своим статусом в обществе,своей жизнью в целом. В статье представлен анализ особенностей профессионального самоопределения (учащихся гимназии № 1 г. Челябинска). Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная идентичность, профессионально важные качества. Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека.

Выбор профессии –один из главных выборов, которые делает человек в своей жизни. Первоначальный выбор приходится на старший школьный возраст, и в этом сложность. Общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и субъективнымипрофессиональными устремлениями молодежи. То есть, по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебновоспитательного процесса (Алексеев В. Г., Долгова В. И., Аркаева Н. И., ОрдинаИ.П., Зеер Э. Ф., Климов Е. А., Никиреев Е. М., Пряжников Н. С., Савченко М. Ю.). Наиболееостропроблемыпрофессиональноговыборастоятпередучащимисястаршихклассовсреднейшколы,осуществляющимипервичноепрофессиональноесамоопределение,котороевключаетвсебятеоретическоеознакомлениесмиромпрофессий,формированиепрофессиональныхнамеренийивыборсоответствующейсферыпрофессиональногообучения.Всвязисэтимсуществуетнеобходимостьоказанияпомощисосторонывзрослых,особенновобластипрофориентацииипрофессиональногосамоопределения.ВсовременноминформационномобществеданноевлияниеосуществляетсячащевсегопосредствомСМИ,вкоторыхможновстретитьнетольконовостиосостояниирынкатруда,ноисвоеобразноекультивированиенекоторыхгрупппрофессийиописаниеобразапрофессионала(РемшмидтХ., Шаповаленко И. В., Шумилин Е. А.). Главная цель профессионального самоопределения –постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионально, жизненного, личностного) .

Особенности психического развития в старшем школьном возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кемто стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора . Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз –в 9мклассе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй –в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня родители зачастую оказываются неавторитетными в вопросе выбора профессии в глазах ребенка; школа также неоказывает ученику решающей помощи –отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологических и профконсультационных услуг. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович в своей работе «Проблемы формирования личности» указала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового возраста она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего . Материалы и методы. Исследование профессионального самоопределения старших школьников проходило в естественных условиях учебновоспитательного процесса гимназии №1 г.Челябинска, оно заключалось в трёх этапах. 1.Подготовительный этап: теоретическое изучение психологопедагогической литературы по заданной проблеме, подбор методик для исследования. Были выявлены основные характеристики старшего школьного возраста, а так же особенности профессионального самоопределения в данном возрастном периоде, подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования. 2.Диагностирующий этап: проведение диагностик, обработка результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых по трём методикам, а именно Профессиональный опросник Е. А.Климова, Методика изучения статусовпрофессиональной идентичности. А. А. Азбель, Опросник «Определениетиповмышленияиуровня креативности» Дж. Брунера. 3.Заключительный этап: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов. РезультатыПрофессиональное самоопределение не формируется спонтанно и стихийно, это долгосрочный процесс, на который психолог в образовательном учреждении имеет прямое влияние. Для этого необходимо разработать определённую программу. Но для начала мы определили уровень сформированности профессиональной идентичности у учащихся 10гокласса. Выбор этого звена был сделан не случайно: окончание школы уже близко, но все же ещё есть время подумать, и сделать осознанный выбор. В этом нам помогла Методика изучениястатусовпрофессиональной идентичности. А. А. Азбель. Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Она предполагает также осознание себя как профессионала. Человек не просто «выбирает профессию», а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения. Профессиональная принадлежность–одна из самых значимых характеристик любого человека. Учащиеся 10гокласса в количестве 25 человек ответили на вопросы теста, в итоге получились следующие результаты: Таблица 1Статус профессиональной идентичности

Статус проф. идентичностиМораторийСформированныйНавязанныйНеопределённый%6432

Видно, что в статусе «мораторий» находится 64% учащихся. Данный статус характеризуется кризисом выбора: учащийся осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Только 32% школьников в классе уже окончательно определились с профессиональными планами, что стало результатом самостоятельного осознанного решения, они имеют сформированный статус идентичности. Следовательно, большая часть учащихся в классе ещё не пришли к окончательному решению и находятся в статусе активного поиска себя и выбора. Так же были проанализированы профессиональные типы личности по опроснику Е. А. Климова. Среди учащихсяв данном классе было выявлено:Таблица 2Профессиональные типы личности

Профессиональные типыЧеловек–человекЧеловек–природаЧеловек–техникаЧеловек –знаковая системаЧеловек –художественный образ%812161648Колво234411

Как мы видим, 48% учащихся по профессиональному типу близки к Художественным образам и профессиям, смежных областей. «Человек –знаковая система», а также Человек –технкика подходят 4% школьников. Меньше всего учащихся с типом профессии «Человекчеловек», и «Человек–природа». Эти данные необходимо учитывать при разработке программы. Программа, которая была разработана для школьников, особенно актуальна для учащихся, находящихся в «неопределённом» статусе и в кризисе выбора. Цели программы:1.Оказать эффективную психологопедагогическую поддержку учащимся 9х, 10х, 11х классов. 2.Объединить работу психолога и классного руководителя в выполнении и достижении задач профориентации личности. 3.Открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии. Помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий. Задачи программы:1.Формирование актуального для подростков «информационного поля». 2.Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по планированию. 3.Формирование мотивов саморазвития, личностного роста. 4.Оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. 5.Получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях обучающихся для осознанного определения профиля обучения. 6.Обеспечение широкого диапазона вариативностипрофильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах по выбору, факультативных занятиях и в системе воспитательной работы. 7.Дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства –учащихся коррекционных классов и школ и др. Актуальность программыопределяется значимостью формирования у обучающихся профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии. Суть программы в занятиях, упражнениях, которые проходят в различной форме: тесты, тренинги, тематические беседы, встречи с представителями различных профессий, научно –исследовательская работа, родительские собрания и др. Они направлены на познание себя, своих интересов, профессиональных предпочтений и стремлений, знакомство с миром профессий с различных сторон. ВыводыПрофессиональное самоопределение –долгосрочный процесс, результаты которого видны не сразу. Работу по профессиональной ориентации необходимо начинать уже в среднем школьном звене, чтобы итоги работы дали свои результаты. В ходе работы со школьниками гимназии № 1 были выявлены уровни профессиональной идентичности школьников, предпочтения по типам профессий Е. Климова и уровни мышления и креативности. Таким образом, данные полученные при исследовании профессионально самоопределения учащихся гимназии №1, а также программа, разработанная для школьников, помогут учащимся, педагогам, психологам и родителям в работе с учащимися по данному направлению.

Ссылки на источники1.Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. –М.: Педагогика, 2002. 2.Долгова В. И., Аркаева Н. И. Смысложизненные ориентации: формирование и развитие (монография) –Челябинск: Искра, 2012–229 с. 3.Долгова В. И., Ордина И. П. Формирование позитивной Яконцепции старших школьников//Вестник Орловского государственного университета. Научный журнал. –2012. –№ 4. –С. 6365. 4.Долгова В. И., Ткаченко В. А. Интегративные параметры управления инновационными процессами в образовании по результатам//Научное мнение. 2012. №8. С. 89103. 5.Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения / Э. Ф. Зеер. –М., Воронеж, 2008. –480 с. 6.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. –М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО»МОДЭК», 2003. 7.Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие. –М.: МПСИ, 2004. –194 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. 9.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности/пер. с нем. –М.: Просвещение, 2004. 10.Савченко М. Ю. Профориентация и выбор профессии: Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. –М.: Вако, 2005,–240 с. 45. 11.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). –М.: Гардарики, 2005. –349 с. 12.Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. –М.: Педагогика, 2000.

Tatyana Shcherbakova, a student, Chelyabinsk StateHydrated Pedagogical University, [email protected] of professional selfdetermination of senior pupilsAbstract. Professional selfdetermination affects not only the choice between one hundred and training after high school, but also the further destiny of man: meetthe creation of their professional activities, their status in society, their lives in General. The article presents the analysis of the features of professional selfdetermination (pupils of gymnasium № 1, Chelyabinsk). Keywords:professional identity, professional Eden tecnost, professionally important qualities.

Горевым П. М.,кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»;Утёмовым В. В.,кандидатом педагогических наук

Печать

Также интересно:

Романовы: Николай I и его дети

Как избавиться от пессимизма

Анализ стихотворения Ахматовой “Сердце к сердцу не приковано” Анализ стихотворения Ахматовой «Сердце к сердцу не приковано…»

Рекомендуем почитать:

2024-05-10 10:51:39

НЛО – древние разгадки современных загадок

2024-05-09 10:32:41

Самые известные неразгаданные тайны XX века

2024-05-08 10:45:59

Презентация построение сечений

В продолжение темы:

Литература

Нахождение обратной матрицы

Обратная матрица · Матрица B называется обратной к матрице , если справедливо равенство: . Обозначение : − Только квадратная матрица может иметь обратную матрицу. − Не...

Новые статьи